当前用户: 游客 [登录]   |  当前位置:首页 > 故事精选
 

我的快乐攀登路
   ——在广西项目第三学年培训会上的发言
柳州市柳北区北雀路第三小学  黄琤琤
  

   北师大的各位专家、各位领导、各位老师大家早上好!今天非常荣幸能在这里与大家一起分享自己的攀登历程。首先我还是简单的介绍一下自己吧。我2010年7月大学毕业,11月加入了柳州市北雀路第三小学这个大家庭,并担任3个班的攀登英语实验教师。我记得当时我们的校长把攀登英语的实验教材交给我的时候特别激动的说“这是个好项目,你要好好看看,里面什么都有,什么都给你安排好了的。”10年11月至今,我非常感谢北师大攀登英语项目组和我们柳北区教研员唐老师给予我的成长空间和机会。当然,只有不到2年教学经验的我还是稚嫩和浅薄的,我非常渴望在座的各位经验丰富的教师能给我提出宝贵建议和意见。简单地说,我的攀登之路可以概括为12个字:初识攀登,实践攀登,创新攀登。
第一篇:初识攀登  
    当我接到攀登英语教材,大概浏览了一遍《教师指南》后,我就迫不及待的想投入攀登,因为攀登英语的教学模式和教学方法深深的吸引了我,其次,我急切的想把自己在大学期间学到的理论和实习期里积累的经验运用于自己的实际教学。秉着新教师的这股热情与斗志,我开始了自己的攀登之路。
   最初我把班上的孩子分成了4个组,分别命名为carrot, orange, watermelon和strawberry。为了让孩子能更快的熟悉自己小组的名称,我在课前设计了“roll call”活动,就是我把右手张开放到额上做“寻找”的动作,然后带着韵律问“carrot group, carrot group,where are you?” carrot小组的成员就站起来挥手答“here, here, we are here!”起立时间统一,回答声音整齐响亮的小组我会为他们高高的竖起大拇指说“wonderful!”,并给他们小组画上3颗星星作为奖励,而起立时间不够统一,声音不够整齐响亮的只能得到“great”(2颗星)或“good”(1颗星)。因为有了奖励的刺激,孩子们表现得特别踊跃,对自己的小组名称也很快记熟。我也用这个活动来帮助孩子熟识自己的英文名字。当我问“…where are you ?”时,能及时起立并答出“here, here, i’m here!”的孩子我会给他们头上贴“小红花”的贴纸,同时还会给他们所在的小组画一颗星星。为了获得奖励,孩子们都特别用心的记自己的英文名,他们常常在课后围着我,高高的举起他们的英文名牌,急切的问我读音,甚至有的孩子在我不在的时候拿着名牌去找班主任教读。让我高兴的是,孩子们用了不到1周的时间就全部记熟了自己的英文名字。
   开学后的3周里,我除了忙着让孩子牢记自己小组的名称,自己的英文名和同学的英文名,我还努力建立起基本教学常规,同时让孩子熟悉我的一些教学指令。为了建立教学常规,我首先用中文详细的跟孩子说明我的要求,比如上课要坐直坐正,眼睛要看黑板,耳朵要仔细听老师说话等等。我还播放了第一单元的日常英语的学习环节,耐心的给孩子讲解每个步骤里他们要注意的地方,如在“watch & listen”环节,应该认真听和看,在“listen & repeat”环节,要仔细听清楚再大声的重复。而为了帮助学生养成听从指挥的习惯,我设计了“听,停”的活动,就是让孩子们先自由的与周边的同伴谈论说笑,但当我下达指令“one, two, stop!”时,他们要马上回到自己的位置上端正坐好。后来我发现,这个活动在之后的“group work”中也得到了很好的运用。当给孩子讨论的时间结束时,只要我说“one, two, stop!”,热热闹闹的课堂马上会变得鸦雀无声。在教学指令方面,我告诉孩子如果我说“attention”,他们要马上回答“one, two.”说“one”的时候左手前臂要横放到桌子上,“two”的时候要把右手前臂叠放到左手上,也就是坐直坐正的姿势。而其他常用的指令,我则通过游戏“我做你猜”来让孩子熟识。当我用手指着眼睛时,孩子会马上答“看”,这时我就介绍说这是“watch carefully”的指令;当我把左手张开放到耳旁时,孩子也很快的答出“听”,我便说这是“listen carefully”的指令。竖起右手食指放到嘴边代表“keep quiet”,左手张开放到嘴边代表“loudly”,双手交叉直于胸前代表“no chinese”…这些常用的指令我都会用一个简单的动作表示,一一给孩子介绍。当遇到较难理解的指令时,我会运用明显、夸张的肢体语言、表情或者简笔画、图片去帮助孩子明白我的意图。我不赞成教师在说完英文指令后怕孩子不理解而接着马上用中文对指令进行翻译,我觉得这容易造成孩子对中文解释的依赖,从而不试着努力去听明白或弄清楚教师的英文指令。
   前三周我并没有进入正式的攀登英语教学。据我了解,班上三分之一的孩子在幼儿园时都没有接触过英语,学过的孩子也只是会唱唱“abcd”的歌谣。为了激发孩子学习英语的兴趣,同时避免他们对英语产生畏难的情绪,我把unit 1和unit 2的动画英语提出来进行了单独的教学。我利用单词卡片先教会孩子一些单词,再播放迪士尼动画,要求孩子若在动画里听到这些单词或出现这些单词代表物体,都要大声准确的说出这些单词。我觉得这也培养了孩子看动画学英语的意识,而不仅仅只是因为动画有趣而观看。教单词的时候我还会针对每个单词的词义设计一个动作来增加学习单词的趣味性,并通过 “i do and you guess”的游戏来活跃课堂。我觉得有趣的游戏加上简单易掌握的学习内容,激发了孩子学习兴趣的同时,并建立起他们学习的自信心。
   开学一个月后,我对孩子的学习能力和个性都有了基本的了解,于是我重新进行了分组,使每个小组的实力得到平均。我还挑选出4名学习能力较强、做事积极认真、具有号召力的孩子作为小组长。课上,我隆重的介绍了他们,并详细的说明了选中他们的原因,同时明确告知孩子们小组长的权利和义务,如帮助教师布置教室,晨间帮助教师播放教学光盘,课堂上协助教师组织教学活动等,增强小组长的荣誉感,并树立他们的榜样作用。一开始的时候我并没有急于对小组长进行培训,而是给2周的时间让他们记录和观察我在课堂上常用的语言和肢体动作。2周后我以“我是小老师”为题进行了第一次培训。我鼓励孩子们将自己观察到的模仿出来,让他们在模仿中体验“身为人师”的感觉。
   学期初的一切似乎都进展得挺顺利,一直到北师大张翠平老师下校指导,我才发现自己攀登教学其实存在着不少的问题。
第二篇:实践攀登  
   张老师在听完我的一节输出课后与我进行了深切的交流。她肯定了我做得好的地方,如真实语境的创设,小组长的培养,同时她也给我提出了宝贵的建议和意见。张老师指出,我的小组的划分还不够合理。我班上有46名孩子,但只分成4个小组,组员过多,这并不利于小组活动的开展和实施。张老师建议我采用大组套小组的划分方式,即把每个大组再细分为2个小组,同时在大组名称后加上“1,2”给小组命名,如 “carrot 1”“carrot 2”“watermelon 1”“watermelon 2”。张老师还指出,我黑板上的评价栏做得不够细致,我应该把我评价的维度在黑板上明确的体现,如用眼睛图片表示“认真看”,耳朵图片表示“仔细听”,当孩子做到认真看或仔细听时,再在“眼睛”或“耳朵”评价栏里给孩子所在的组奖励。这样明确而有针对性的评价,才能更有效的调动孩子学习的积极性,同时建立起有序的课堂常规。张老师还建议我在自己原有的培养小组长的方式方法上再仔细的专研专研《教师指南》,把培养小组长的工作做得更加深入和完善,并形成自己独特的方法。
   张老师的话让我重新好好的审视了一番自己的攀登教学。我发现,自己之前的攀登之路走得有些着急和主观了,我并没有真正深入的去理解攀登和了解攀登的教学理念。找出问题后,我静下心来,重新翻开《攀登英语教师指南》,细细的品味里面的每一个章节和每一句话,找出被自己忽略的重要细节。
   经过张老师的指点以及对《攀登英语教师指南》的重新专研,我对自己的攀登教学做出了如下调整。1.完善评价体系。我用眼睛图片代表认真看,耳朵图片代表仔细听,嘴巴图片代表大声准确重复,椅子图片代表坐直坐正,小孩开心跳舞的图片代表积极的表演,“chinese”前加个大大的红色的“no”代表不能说中文。评价做得细致和形象后,我发现孩子在课上的表现更加积极了,而当他们哪项做得不够好,如没有认真观看学习视频时,我只要走到评价栏前用手指一指“眼睛”,他们马上会把注意力集中到屏幕上。2.科学进行分组。我采用了张老师给出的建议,用大组套小组的方式对班上的孩子重新进行了分组,同时固定下他们上攀登英语课的座位,也就是说不管其他的老师对他们的位置进行如何的调整,上攀登课前他们都要按照我安排的座位坐好。这样,更方便于小组长对组员的管理。3.加强对小组长的培养。每一次对小组长进行培训,我都会结合实际课堂中遇到的问题设定一个主题,有针对性的进行指导。比如为了锻炼小组长的组织能力,并让他们更多的参与进课堂,我决定把预热部分的学习工作交付给小组长。我让他们像我一样,首先利用指令“attention”让同学们安静坐好,并及时给表现好的小组在评价栏里的“小椅子”这一项画上星星,接着,进行“roll call”活动,然后用“…one, two, begin”的指令发音让同学们齐唱学过的歌谣并复习上节课学过的句子。当小组长能熟练的运用这些简单的指令后,我会进行第二次该主题的培训。第二次培训是在第一次培训的基础上进行拓展。我会教小组长如何运用英语欢迎和感谢值周小组的展示,同时用英语询问其他同学对展示小组的评价。由浅入深,递进式的培训更有助于小组长对知识的消化和运用。4.加大输入课的输入质量。在第一学期的期中,连着在两个单元的输出课里,我发现班里的一个男孩除了小组展示时硬着头皮上台做做样子,其余时间总是静静的坐着,但课后观察他,我发现他其实是非常的活泼好动的。当时我就纳闷,怎么他连课上的游戏活动也一点兴趣都没有呢?一次课间,我来到那个男孩的身边想跟他交流交流。我看到他的铅笔盒上贴了一张“海绵宝宝”的图片,我就用“海绵宝宝”跟他打开话匣。我故作惊喜的问他:“哟,原来你也喜欢海绵宝宝啊!”他有些疑惑的看着我问:“老师你喜欢海绵宝宝吗?”我点了点头说:“对啊,他多可爱啊!你呢,喜欢他什么?”他听了我的话可高兴了,神采飞扬的跟我讲起了海绵宝宝的故事,还给我看他画的海绵宝宝。跟他交流完后的一次课,我设计了“读句子赢贴纸”的活动,只要能准确读出日常英语的句子,就能赢得海绵宝宝的贴纸。当他看到我出示海绵宝宝的贴纸时,我明显感到他的眼睛为之一亮,但他仍然没有要参与游戏的意思。课后我又找他聊天,我问他怎么不举手参加活动来赢取“海绵宝宝”呢,他小声的说“我不会读句子,读错了怕扣我们组的星星。”我接着问他“老师上课时讲的内容你都听得懂吗?”他回答说:“懂,但老师你讲得有点快。”他的话让我为之一震,我反省着,自己是不是真的有些急功近利了,在输入还不足量时就急着要孩子输出了呢?后来,我放慢了自己的教学脚步。当孩子重点单词不熟时不操练句子,当孩子基本句型不熟时不进行句子单词的替换,当孩子句型运用不熟时不进行展示。脚步放慢后我发现,包括那名男孩在内,更多的孩子举起了他们的手,参与进了课堂。
第三篇:创新攀登
   经过一年级一年的学习,二年级的学生对于课堂环节、评价方式、学习活动等已逐步熟悉,最初的新鲜感也慢慢褪去,而最能吸引他们的“动画英语”也被“攀登阅读”所取代,“如何继续保持和提高学生的英语学习兴趣”成为了我面临的最大问题。为了解决这一问题,我对自己的教学方式做了如下调整:1.重新分组。我把全班分成了6个大组,每组都是学习能力强的与稍弱些的搭配。小组的名称由组员自行商议决定。每个小组有7-8个人,共4张桌子,上课前由每个小组的组长将本组的桌子移近,并与其他的组之间留出一定距离的空隔。小组成员间坐得近些,我觉得这更有利于小组活动的开展。2.设立预备组长。每个小组我都设立一名预备组长,采用“小组长轮换制”和“预备组长跟班制”,即两周选一次小组长和预备组长。小组长在任职期间内除了负责组织各项小组活动,还要帮助预备组长成长成为一名合格的小组长,而预备组长在“实习期”内要协助小组长组织小组活动,并用心观察小组长的一言一行,学习如何成为一名小组长。同时,设立“组织之星”和“语音之星”和奖励称号,每个月由学生评选出两名在小组活动的组织和英语的表达这两方面表现突出的小组长或预备组长获得该“殊荣”。获奖的孩子的照片将会被贴到班上的“我是小明星”奖励栏。3.进一步完善评价机制。我逐步在一年级使用的评价图片旁边加入文字,如 “watch carefully” “repeat clearly” “speak fluency” “use new sentences”等,并在孩子熟悉和明白该文字指令后将图片去掉,同时引导学生从关注外在行为表现到关注能力形成的评价,如唱得清楚不清楚或能否对所学内容进行灵活创编运用等。我也不断的丰富学生的生生评价语言。在一年级的时候,我班上的孩子只会用简单的 “good” “very good” “wonderful”对同伴的表现做出评价,到了二年级,我慢慢引导他们说出“why”,即运用句子如“he read loudly and clearly.” “she performed very well.”等来对同伴的表现进行进一步的评价。同时,我还在网上买了许多可爱的卡通贴片来代替手画的星星作为评价栏里的奖励物。各式各样的贴片更激起了孩子赢取奖励物的斗志。4.创新课堂模式。一年级课堂的基本流程分为预热、歌曲童谣、日常英语、动画英语和总结,二年级的学习内容将“动画英语”改成了要求孩子初步认读的“攀登阅读”。针对二年级学习内容的改变,我对每节课的侧重做了一些调整。在第一节输入课,我主要侧重歌曲童谣的教学,第二节输入课侧重于日常英语,第三节课则是攀登阅读。我觉得这样既能更好的保证教学内容的输入质量,还能避免单一的模式对孩子产生消极的影响。而为了提高“攀登阅读”的趣味性,我使用了很多新的游戏,如“抽卡读句”,“选号读句”和“你指我读”,这些都是《二年级攀登英语教师指南》为我们提供的很好的范例。我还会对《教师指南》里的游戏做一些变形,如“选图读句”,即将攀登阅读里的句子隐藏在孩子喜爱的卡通人物图片后,孩子通过选择图片并读出句子来赢得奖励,这就是我在“选号读句”的游戏基础上想出来的变式。
   除了思考着“如何继续保持和提高学生的英语学习兴趣”,“如何帮助学生更好的掌握日常英语,并将其运用于生活”也成为了我在二年级不断思索的问题。日常英语来源于生活,自然也应该运用于生活。而为了解决这个问题,我做了如下的努力:1.将旧知识与新知识结合,让孩子温故知新。经过一年的学习,孩子们积累了不少的句子。但如果这些句子得不到运用,很容易被遗忘。在二年级的学习中,我通过设计一些活动,将旧知识与新知识整合,来巩固孩子的记忆。如在攀登英语二级a的第一单元中,我设计了“小小餐厅”的活动,孩子通过使用新句子“what shall we do?let’s play a game. who’ll be the first ? one, two, sky blue, all out, but you. you are the first.”选出扮演顾客和服务员的学生,“顾客”与“服务员”间再运用以前学过的句子 “oh, i’m hungry. what do you like? i like cakes. here you are. thank you. umm, yummy!” 进行对话。再如在二级a第七单元攀登阅读 “a lovely house”的教学中,我通过运用学过的日常英语“what’s this?/ what’s that?”和 “what color is it?”引出阅读的重点单词“door, wall, red, blue…”来帮助孩子理解文章。2.为孩子创设真实的语境。在二级a的学习内容中,评价语言是学习的重点之一,而就“评价”来创设真实的语境其实是很容易开展的,比如让孩子对值周学生或小组的表现进行评价,对输出课小组的展示活动进行评价或对组员跟读跟唱进行评价等。我还会在课堂上播放孩子在家录的学习英语的视频,让其他的孩子进行评价。这个形式是我班上的孩子最喜欢的,因为他们都非常乐于并期望自己出现在“电视”上,这也提高了孩子回家录下跟爸爸妈妈说英语或表演英文小短剧等家庭学习资料的积极性。3.教师带头在课下说英语。在课外,我都会有意识的在某种情境中,带头用英语与孩子进行交流。比如见到学生时亲切地用“hello!” “good morning!” “how do you do?” “how are you?”打招呼和问好,中午放学送孩子出校门时询问孩子 “are you hungry now?” “what do you want to eat?”等。每个学期我都会坚持开展英语乐园和学期展示活动,帮助学生总结和系统化所学的知识,并对所学的知识进行综合运用。我还会利用学校组织春游或秋游的机会,鼓励学生english only,或者在户外的草地上跟他们玩攀登英语课堂中的游戏。
   当然,在两年的教学实验中,我还遇到了不少其他的问题,如怎样运用评价去引导和鼓励孩子大胆的开口说英语?如何给予待进生更多的激励,避免孩子学习上出现两极分化等,对于这些问题的解决,我想在座的教师都有着丰富的经验,我非常希望能在会后与大家进行更多的交流!最后,再次感谢北师大攀登英语项目组给予我这次分享的机会,同时,诚挚的感谢在座各位教师的耐心聆听,谢谢!

 

版权所有:广西教育厅师范教育处 北京师范大学广西攀登英语项目办 广西师范学院

Copyright© 2005-2017 Guangxi Teachers Education University,College of Elementary Education,GTEU.All rights reserved.

总体策划:蓝卫红(lanweihong1@126.com) 设计制作:农民强(nmq@163.com) 运行维护:欧黄海(ouhh@163.com)

广西师院网络中心 提供技术环境支持。访问次数(自2011.10.22):440739

建议使用Internet Exp1orer 6.0及以上浏览器、1024*768及以上分辨率浏览