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田湘军、蓝卫红:通过示范、提示、鼓励把重点词句变成强势模因


  课堂话语组织策略:

        通过示范、提示、鼓励把重点词句变成强势模因,让学生在感知、模仿和修正话语输出中应用句型

                                         执教教师: 田湘军 (广东顺德)

                                         话语分析:   蓝卫红(广西师范学院初等教育学院)

 

   【课堂实录】

     本片段选自广东田湘军老师执教的外研版三年级上册 Is it a monster? 的巩固操练环节,教师在学生理解和模仿朗读课文后,组织学生进行猜测游戏。

     T: So it's very easy. OK. Now, boys and girls, it's time for you to play another game. Guess (出示的课件有Is it a... ?句型和两只动物的眼睛)Try to use this sentence "Is it a ..".

    Ss: (有不同的回应)

     T: What's this? (举手示意让学生个别回答)That girl, please. Come here. (等该学生跑到讲台后)Is it a ... ?

    S1: Is it a kite? ( 没有读准is it 的发音 )

    T: (蹲下教学生读) Is it?  

    S1: (模仿)Is it?

    T: Very good. Is it a (示意学生猜测) Is it a ?

    S1: Is it a kite?

    T: Kite. (站起来做放风筝的动作) fly a kite. Is it a kite? (对该生说) Sorry. No, it isn't. It is not a kite.(用手势示意该生回座位,提问另一个学生) That girl, please. (敦促该生快点)Three, two, one,zero. (数到zero时,学生刚好跑到讲台) Is it a?

    S2: Is it a cat?  

    T: (问全班) Is it a cat? (对该生)Thank you. Stay here. Let's click and see. Ah,yes. (叫该生自己拿奖品)Get a sticker. (问全班)Is it a cat?

    Ss: Yes, it is.

   教师继续组织学生猜测其他内容。

   【话语分析】

    课堂教学重点只有得到不同层次的操练,语言知识及其所携带的文化和情感因素才能成为强势模因被学生吸收和应用,提升学生语言表达的规范性和准确性。在上述课例中,教师用“Is it a ... ?” 鼓励和示范的方式请学生猜测课件上只露出两只眼睛的是什么动物,第一位学生刚开始猜测还读不准is it,教师蹲下再次示范帮助该学生正确使用该句型猜测自己想象的动物,双方话语在意义上和形式上形成连贯。教师在多次鼓励和示范引导第一位学生使用“Is it a ... ? ”进行猜测的过程中,句型所传递的情感和意义变成强势模因进入其他学生的认知和记忆中,猜测某物所使用的语言结构成为学生的一种认知行为,因此,第2位学生一上讲台就能正确使用句子,而教师核查学生猜测正确与否时再次重复学生的话语,语言模因又得到新的强化。由这个实例可以看到,教师通过示范和提示让学生感知、模仿和修正话语输出让重点语句变成强势模因进入学生的认知和记忆,能加速语言从理解到模仿、从模仿到灵活运用的过渡,提高学生语言表达的规范性和流畅性。

 

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