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韦健、蓝卫红:发起互动的话语要具有完整的语言信息表征


话语组织策略:

        发起互动的话语要具有完整的语言信息表征,诱发学生套用对应的语言形式与教师发话意图形成连贯

                                           执教教师:韦健 (柳州市柳太路小学)                    

                                           话语分析:蓝卫红 (广西师范学院初等教育学院)

【课堂实录】

    本片段选自广西韦健老师执教的外研版四年级上册 Can Sam play football 课文内容预测环节。课堂开始,教师用上一单元所学的重点句型Can you... 询问学生能做什么,然后请学生用该句型猜测教师的能力,接着进入课文内容的预测活动。

   T: (拿起Sam的头饰)Do you know him?

   Ss: (大声回答)Yes!

   T: Yes, good. We will ask more questions about him. (把Sam 的头饰覆盖在Can you play football 中的you上)Can you read this pattern?

   Ss: Can Sam play football?

   T: Good voice. Now, I want to listen to you. (请几个学生朗读该句后)Now, do you want to know more about him? Yes, or no?

   Ss: (学生不知道该如何回应)

   T: You can ask more questions about Sam. For example, can Sam? (把话筒交给一位站起来的学生)

   S1: Yes, he can.

   T: No, no. You can ask me some questions. (配合手势)Can Sam swim? Can Sam play football? (把话筒交给另一学生)yes, you try.

   S2: Can Sam ride a bike?

   S3: Can Sam play computer?

    后面的几位学生相继提出其他预测课文内容的问题。

    【话语分析】

    语言模因是携带模因宿主意图、借助语言结构以重复或类推的方式反复不断传播的信息表征,以情景语境、语言语境、认知语境及社会语境等为触发语境。(李 捷,何自然,2014) 在上述课堂实录中,教师围绕谈论能力这个话题发起互动,由"Can...? ”句型询问能力成为生活话题与语篇语境的语言衔接手段,教师充分利用该衔接手段从生活话题导入语篇主题,但是第一次请学生就Sam的能力提出预测性问题时,询问能力的提示话语“For example, can Sam?”用的是省略式,第一位学生用Yes, he can来回答,所输出话语在语用和认知上没有与教师发话意图形成连贯,当教师再次提示时,把原来的提示话语“Can Sam?”拓展为完整句子:Can Sam swim? Can Sam play football? 第二位学生和其他学生学会了套用对应的语言形式提出自己的预测,在教师的发话意图形成连贯。从这个片段我们看到,即使是衍生能力很强的英语句型也需要语境和有利于类推的语言信息表征才能诱发学生套用语言结构,与教师话语在形式、语用和认知等方面形成关联,为后续的语篇理解和语篇信息获取奠定基础。

 

 

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