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刘飞雪、蓝卫红:提问话语包含有可复制的语言符号,能促进学生的话语输出与教师的提问在意义上形成连贯


 教师课堂话语组织策略:

       提问话语包含有可复制的语言符号,能促进学生的话语输出与教师的提问在意义上形成连贯

                                                                  课堂实录: 刘飞雪( 四川成都)            

                                                                  话语分析:蓝卫红( 广西师范学院初等教育学院) 

 

  【课堂实录】

     本片段选自四川成都刘飞雪老师执教的外研版小学英语六年级上册 A postcard from New York课文理解环节。

   T: (学生听完课文后)Can you find the sentences about Laura? Who can read sentences about Laura?Can you?

  S1: Daming is my friend and I want to be my friend.

   T: Is it about Laura?

   S1:(犹豫着,没有回答).

   T: (提问其他学生)Anything else? 还有别的吗? Some sentences about Laura. Where is Laura from? Where is Laura living now? How about you?

   S2: Laura is from London in England. Now she lives in New York.

  T: Oh, she is living in New York. Good. Anyone else?  

   S3: Laura lives in New York. But Laura is not an American. She is from London in England.

   师生继续围绕课文的理解进行话语互动。

   【话语分析】  

     师生互动的意义协商可以帮助学生关注语言使用的情景和意义,使教学过程和师生沟通保持顺畅,能给学生提供较多的可理解性语言输入,提高小学英语课文呈现环节的教学效果。(蓝卫红,2013)上述授课片断中,教师第一次请学生找出课文人物Laura的个人信息时,发出的话语片断包含有与Laura 有关的语词是sentences about Laura,第1位学生直接朗读课文内容,与教师话语没有形成意义连贯,说明学生不知道教师的话语意义所指,但是当教师采用协商的方式把提问话语修正为“Where is Laura from? Where is Laura living now?”时,第2和第3位学生不但能找出课文人物Laura的个人信息,而且还能在正确理解文本内容的基础上创造性地重构语言信息表达自己对课文的理解,与教师的提问话语形成了意义上的连贯,语言模因也在传播中得到创新发展。由此可以推断,教师在意义协商中所给的语言符号is from 和is living 不但能帮助学生理解教师话语意义所指,还给学生增加了可理解性语言输入,为学生进行可理解性语言输出提供了支持。

 

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