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韦艳 蓝卫红:小学英语教师课堂指示语的使用效果对比分析

小学英语教师课堂指示语的使用效果对比分析

广西师范学院初等教育学院  韦 艳(09英语方向)蓝卫红(指导教师)

 

[摘 要]教师课堂指示语的有效性在帮助学生理解语言知识,引导学生参与语言实践活动中发挥着极其重要的作用。本文以义务教育英语课程标准及有效教育的相关理论为依据,对比分析小学英语优秀教师和实习教师在组织课文、词汇及句型巩固活动过程中的课堂指示语的使用效果,并就小学英语教师如何提高课堂指示语的使用效果以提高课堂效能提出了几点建议,为职前职后小学英语教师学会提高自身的语言素质和教学技能提供借鉴。 

[关键词]小学英语教师;课堂指示语;对比分析

 


   前言

   英语课堂教学是一个师生互动的交际过程,教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能,是学生语言输入的一个重要来源,是影响英语课堂教学效果的重要因素之一。因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan 1991)。近些年,教师语言的质量和有效性受到越来越多研究者的关注。教师使用恰当的课堂指示语,不但能有效解释教学内容、管理课堂活动,还能充分激活学生的课堂学习积极性,增强师生互动,提高语言课堂的教学效率。然而,小学英语课堂上存在许多无效的教师指示语,这些无效的指示语不仅使学习者困惑,影响其参与课堂活动,时间一长,还会挫伤他们的学习积极性和学习热情。小学生英语词汇量有限,如何结合身体语言和直观教具,利用显性和隐性的教学方法,调整语言难度,让学生在做中学,提高指示语的有效性是小学英语教学中值得研究的一个问题。本文试图以小学义务教育英语课程标准和有效教育的相关理论为指导,结合小学英语课堂教学实际案例,探讨课堂中教师如何正确使用指示语来引导学生掌握并巩固运用知识,旨在给自己和其他师范生及小学英语教师如何有效组织小学英语课堂教学活动提供参考。

    一、基本内涵

      1.教师课堂指示语的含义

  不同的研究者对教师指示语有不同的定义。Brown(1995)认为教师指示语是一种用来组织课堂教学的程序化解释。[1]通俗一点说教师指示语就是用来解释教学内容并且管理课堂活动和规范课堂秩序的一种语言。[2]教师指示语在教学活动的各个环节都有着不同的作用,需要教师根据不同的教学环节设计不同的课堂活动指示语。

      2.教师课堂指示语的种类

   英语教师的课堂指示语可以分为直接指示语和间接指示语两大类。[1]  

   直接指示语有以下三种:

  (1)第一人称祈使句

   Let’s retell the text together.

   (2) 第二人称祈使句

      a. Speak louder, please.

     b. Well, I say and you do, OK?

(3)省略式指令语

     a. Adv/Adj please.Wellnext one.

     b. Address term please.Xxxplease.

  间接指令语主要有以下四种:

     (1) Could/Wouldyou...?

     (2)典型的间接请求陈述句格式。

   例如:NowI’d like some to present your roleplay in the front.

     (3)用情态助动词或半助动词表示指令。

   例如:

       a. You can ask me if you have any questions.

       b. You are not supposed to speak Chinese now in class.

   (4)用宣告类言语行为表示指令。例如:OK, time’s up.

      3.教师话语的原则

  教师话语遵循的原则有规范性原则、灵活性原则、交互性原则、艺术性原则。[3]另外,教师话语还包括的一个重要的原则是礼貌性原则。此原则要求在课堂中减少运用祈使句,而使用温婉语气或模糊语言来缓解学生的压力,把自己放在和学生平等的位置,顾及学生的要求、愿望与情感等,主动站在学生的角度,为学生考虑[4]

    4. 教师话语的特征

  程晓堂教授从教师课堂话语是否有利于促进课堂教学的角度提出英语教师课堂话语的基本特征包括:真实性、规范性、互动性、逻辑性和连贯性。[5]英语教师使用真实、规范的课堂话语能让学生在真实的语境中模仿并习得规范的英语语言,教师使用互动性强的课堂话语能促进学生积极主动建构知识,教师使用具有逻辑性和连贯性的话语有利于教学目标的有效实现。

   二、理论依据——有效教育及新课标对有效组织课堂活动的指导意义

   教学的有效性是指教师遵循教学活动的有关规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动[6]

孟照彬教授提出的有效教育(EEPO)核心理念指出:有效教育是通过组织和参与来实现的。在学生学习方式上,被称为EEPO(有效教育)学习方式的灵魂的小组合作学习组织形式以学习小组为基本单位形式,通过课堂教学上的宏观调控,师生互动、生生互动的小组合作学习与探究来检测学生对所学内容的理解、掌握与运用。在教师教学课型方式上,提出师生在教学的双边活动中,教师应依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化,引导学生通过“看、听、讲、想、做”及动静相结合充分调动学生的感官,顺应学生学习的生理、心理特点,让学生在课堂学习时,耳要听,眼要看,口要讲,心要想,手要做,全神贯注地投入学习;同时依据人的生理特点,动静转换,适时组织学生的静态学习和动态学习,避免疲劳,提高学习效率。[7]这与新颁布的小学英语课程标准中提倡的让学生在“玩中学,做中学,用中学”相吻合。新课标指出小学英语教学应以活动教学为主要形式,以培养听与说的技能为主要内容,以激发兴趣和培养语感为主要目标,让学生学会用语言做事和表达思想,使学生在听、说、玩、演等活动中学习并运用英语知识,体会学习的乐趣。[8]在以任务和活动为中心的小学英语课堂中,要充分体现新课标提出的以活动教学为主要形式的教学理念,实现有效教育,教师设计的课堂活动一要有层次性和梯度,以照顾不同能力的学生,并满足学生在“听、说、读、写”各学习阶段的不同需求;二要情境化、生活化,要让学生在语境中、活动中学习语言和感受语言,学以致用,实现在“玩中学,做中学,用中学”;三要多样化,关注语言学习者的不同特点和个体差异,使不同水平的学生在完成任务的过程中能自主选择和决定学习的最佳时机、内容和方式;四要符合学生实际,考虑学生的实际水平,重视语言学习的实践性和应用性。[9]

    三、小学英语教师课堂指示语使用效果对比分析

   组织小学英语课堂巩固活动是教师促进学生吸收和内化语言的重要阶段,教师话语的组织功能可以说是通过指示语的有效使用来体现的。下面以第五届全国小学英语教学观摩研讨会和广西师范学院小学教育专业实习生组织课文、词汇和句型巩固活动教学片段实录为研究对象,对比分析优秀教师和实习教师课堂指示语在引导性、互动性、激励性等方面的使用效果。

   (一)组织巩固课文活动的教师话语分析

     [课例 1]小学英语实习教师执教的外研社新标准小学英语五年级(第六册)You can play football well.课堂教学片段实录:

       T:(在结束课文呈现后,用课件播放课文flash动画)OK, now let’s listen and repeat.Clear?

       Ss:Yes.

       T:Are you ready?

       Ss:Yes.

       T:OK, go.

       Ss:(学生跟读课文)

       T:So, this time let’s retell the text. (教师带领学生看板书复述课文)

       T:Lingling… (手指板书提示)

       Ss:Can jump high. Lingling can catch the ball. Lingling can’t run fast. Linglingcan’t control the ball. (部分学生没能准确读出catch ,大部分没能读出control,导致全班声音不整齐)

       T:(指正) Control the ball.

       Ss:(跟读) Control the ball.

       T:But Lingling is a fantastic goalkeeper. She is a…one two go.

       Ss:She is a fantastic goalkeeper. She can catch the ball well. (学生不能准确整齐地读出catch一词)

       [课例 2]小学英语优秀教师、北京市西城区中古友谊小学张燕燕老师执教的北京义务教育课程改革实验教材(英语)五年级《Travelling》课堂教学片段实录:

       T: (在结束课文呈现后)Do you have any questions?

       Ss: (没有回应)

       T: No, if not, we are going to read the dialogue.Please take out the dialogue. (教师高举一同学的纸质对话文本,示意学生拿出自己的对话文本)We aregoing to listen and repeat. Are you ready?

       Ss: Yes.

       T: OK, let’s go. (教师播放课文flash动画)

       T: Are you going away for your holiday, Lingling? (教师带领学生模仿录音朗读)

       Ss: (学生跟读课文,在读到How long does it take youto get there?一句时,没能跟准录音的停顿方式)

       T: OK, not bad. But I heard some of you had a problem with thissentence. (课件出示句子:How long does it take you to get there?)This is a longsentence, who can read? Who can read? Yes, how about a try?

       (注:以下“/”均为停顿符号,表示此处停顿)

       S1: How long does it/take you/to/get there?(没有能按照意群停顿,如“/”所示)

       T: OK, not bad, you can read. But not very well. OK,never mind. I will tell you a skill. Thank you, sit downplease. One picture. (学生回答问题后,教师送张小卡片当奖励) We can use this skill to read long sentence. (课件出示正确标出按意群停顿的长句:How long/does it take you/to get there?) We can readlike this: “How long”, a stop, “does it take you(稍停顿)toget there?”(教师按照标好的意群范读长句)        So, can you try with me?

       Ss: Yes.

       T: How long

       Ss: How long

       T: (按照停顿规则分段教读)How long/does it take you

       Ss: (跟读)How long/does it take you (比较准确)

       T: Excellent. (再次按停顿整句教读,读得较快)Howlong/does it take you/to get there?

       Ss: How long/does it take you/to get there? (跟读得不是很整齐)

       T: OK, much better. Now, let’s see how to answer. Wecan answer like this(课件出示已标出停顿处的答语:It takes us/about 3hours.): It takes us (稍停顿,等生跟读)

       Ss:(跟读) It takes us

       T: about 3 hours

       Ss: about 3 hours

       T: It takes us/about 3 hours. (按照意群读完整个句子)

       Ss: It takes us/about 3 hours. (读得较为顺畅)

       T: OK, can you read?

       Ss: Yes.

       T: OK, now you have 10 seconds, read by yourself. Howabout a try? (提醒学生看课件上句子的停顿标识读句子)

       Ss: (自由读)

       T: OK, can you read?

       Ss: Yes.

       T: Now I will check it. Let’s watch and say. Are youready?

       Ss: Yes.

       T: Let’s go. (按意群依次慢速呈现)Howlong/does it take you/to get there?

       Ss: (快速按照意群跟读)How long/does it takeyou/to get there?

       T: Good, not bad. This time quickly.

       T: (学生再次准确模仿后)Wonderful. This time youcan read better. All right, now, we are going to read in pairs. How much timedo you need to read the dialogue? (手势比划读完整个对话) Oneminute?

       Ss: Yes.

       T: All right, you have one minute, please read inpairs. Let’s go.

       Ss: (两两一组练习对话,教师巡堂指导)

       T: Hello, boys and girls. Hello, boys and girls.(打招呼吸引学生把注意力转向教师) OK, who likes to read first? OK, you two.

       S1-2: (两学生对话)

       T: How about their job?

       Ss: Good job.

       T: Good job. But pay more attention, the girls: Howlong/does it take you/to get there? (教师再次按照停顿规则范读该长句,纠正学生读的时候出现的小小瑕疵) A little bid. OK, very good. Two pictures for you. (学生完成任务后送小卡片当奖励) How about the others? Oh, so many people. Hurray,let me think. I have an idea, I will give everyone one chance to get a picture.OK? Now let’s read together. Who wants to be Tony? Stand up, please. So, othersyou are Lingling. So, Tony, are you ready? OK, one two go: Are you…

       Ss: (全班角色扮演朗读对话)

       T: OK, thank you, sit down please. How about yourjobs, guys? Good job I think. So everyone one can get one picture.(学生完成任务后送小卡片当奖励) Choose one, please. Hurry up.

       [对比分析] 

       教师的话语直接关系到学生心理认知活动。如果教师的话语是指令性的,学生需要根据教师说的话进行操作,如果教师的话语是解释性的,学生需要根据教师的话语对知识进行释解(程晓堂,P43)。给学生提供规范正确的英语语言输入可以帮助学生为后续学习奠定良好基础,但是要在有限的课堂教学时间内帮助学生准确理解和操练运用所学内容,教师组织课堂教学活动的指示语必须具有引导性和激励性。

       在课例12中,实习教师和优秀教师都针对学生读得不顺不好的地方做了纠正,但方法不同,收到的效果也不一样。实习教师在学生第一次念到“catchcontrol”两词时,由于大部分学生不能准确读出,教师直接教读,学生跟读。可能缺乏教师指示语的引导和特别强调,当学生再次念到“catch”一词时,学生还是不能准确整齐地读出来。相比之下,优秀教师张燕燕老师在发现学生读到“How long does it take you to get there?”这一长句停顿不够准确时,张老师说“OK, not bad. But I heard some of you had a problemwith this sentence.”。张老师采用宣告式的指示语点出学生读此句时存在错误。接着张老师询问“Whocan read it?”,请个别学生读此长句。由于该生的停顿之处仍不是很准确,张老师根据学生存在的问题对症下药,说“Iwill tell you a skill.”,让学生意识到老师要教读长句的方法了,个个眼睛盯着课件。最后张老师组织两人一个小组进行对话练习,指示语为“Wonderful. This time you can read better. All right,now, we are going to read in pairs. How much time do you need to read thedialogue? (手势比划读完整个对话) One minute? All right, you have one minute, pleaseread in pairs. Let’s go.”。张老师简单通俗的指示语很容易让学生理解并接受,同桌之间自觉进行对话练习。张老师从发现学生读长句存在问题到点出问题,再到指导学生用画停顿符号的方法来准确读长句,再到放手让学生小组对话练习读长句,最后学生展示练习效果。在此期间,张老师通过符合学生思维逻辑且前后连贯的教师指示语一步步引导、激励并指导学生,让学生能够在全班齐读时读准长句,小组对话时个人能读准长句,并且收到了良好效果,解决了学生读长句时停顿不当的问题。

        ()组织巩固词汇活动的教师话语分析

       [课例 3]小学英语实习教师执教的外研社新标准小学英语三年级(第二册)《We have a big family dinner.》课堂教学片段实录:

       T: At SpringFestival we have so many things to eat. So look, at Spring Festival (在春节)we have…Look,(ppt依次出示sweets,apple, cakepeanuts,

oranges,pears.)

       Ss:Sweets.

       T:We have sweets.

       Ss:We have sweets.

       T:At Spring Festival we…

       Ss:Apple.

       T:At Spring Festival we have so many things, right? At Spring Festival we have somuch things.在春节的时候啊,我们有这么多的食物。 Let’s play a game. 这次让我们来玩个小小的游戏。OK?

       Ss:Yes.

       T:OK, Group 1, and Group 2, Group 3, Group 4. (教师边说指令边用手势示意学生每个自然组为一小组)This time we have a race. 让我们来比一比,看哪个组说的最多。For example, at Spring Festival we have sweets. AtSpring Festival we have sweets and apples. Understand?

       Ss:Yes.

       T:OK, one minute 用一分钟的时间,after the minute, I want you to show much time. 一分钟以后,每个组派出一个代表,看哪个组说的最多。 OK, one minute. (教师说完指令转身写板书,没能关注并指导学生进行小组活动)

       Ss:(小组活动时,少部分学生在执行教师布置的小组任务,大部分学生在讨论该让谁来展示活动成果)

       T:Are you ok? Are you ready?

       Ss:NO. (少数回答Yes)

       T:Oh, not yes. OK, one minute again. 再给多一分钟的时间

       Ss:(继续小组活动,仍有部分学生在讨论该让谁来展示活动成果)

       T:OK, time’s up. Time’s up. Hey, hey, one two. (课堂约定)

       Ss:Hey, hey, one two.

       T:OK, who wants to try? Group 1? OK, you please. Very good.

       T:At Spring Festival we have… (教师起头引导学生接下话题)

       S1:We have sweets. We have apples. We have cake. We have peanuts. We have oranges.We have pears.

       T:Very Good. Thank you. How about Group 2? You can say: At Spring Festival wehave sweets and apples. We have cake and peanuts. Understand? OK, Group 2, whocan try? You please.

       S2:We have cake… (声音不清楚听不出来)

       T:How about other group? You can say: At Spring Festival we have sweets andapples. OK, Group 3, you please. Yes.

       S3:(声音太小,听不清)

       T:Very good. We have sweets and apples. Any more? And cake, and peanuts, and oranges. (教师复述学生的回答)Verygood. I think Group 3 is very good. And how about Group 4? You can think. Forexample: We have sweets and apples. We have…and so on. Understand? Group 4, youplease.

       S4:(听不清,表现不是很好)

       T:OK, thank you. Sit down please. I think Group 3 has did a good job.

       [课例 4]小学英语优秀教师、江苏省南京师范大学附属小学顾洁老师执教的四年级《The Concert.》课堂教学实录:

       T: (PPT出示My birthday party有很多人在弹奏各种乐器的画面)Inmy birthday party, in my birthday party. What’s your mane?

       S1: Mymane is Lucy.

       T: Lucy, OK.(教师对Lucy耳语) Come here Lucy. In my birthdayparty, Lucy came to my party. Guess, what did she play? What did she play? Youplease.

       S2: Sheplayed the piano.

       T: She played thepiano. Lucy, what did you play?

       S1: Iplayed the piano.

       T: Lucy played thepiano. OK, thank you. Go back to your seat. In my birthday party, you also cameto my party. (教师面向学生用手在半空划一圈,示意全班都来参加教师的birthday party) Do you know? You also came to my partylike Lucy. Do you know?

       Ss: Yes.

       T: OK. What didyou play in my birthday party? What did you play in my birthday party? Youplease.

       S3: Iplayed the…I played the… (学生回答断断续续)

       T: OK, I played...(教师鼓励学生说完整句子)

       S3: Iplayed the Erhu.

       T: Very Good.What’s your mane?

       S3:Linda.

       T: Linda playedthe Erhu. OK, now work in pairs. What did you play in my birthday party? Do youknow? Work in pairs. Talk about what you played in my birthday party. (教师边说边做动作示意学生work in pairs) OK, now let’s begin.(教师巡堂,把学生两两并在一起进行小组活动)

       T: One two three.(教师用课堂约定把学生从小组活动中拉回来,结束讨论) What did you play in my birthday party? (教师走到一组前面快速询问:What did you play)

       S4: Iplayed the Violin. (学生一个接一个快速回答且回答顺畅)

       T: What did youplay

       S5: Iplayed the piano.

       T: What did youplay

       8: Iplayed the Violin.

       [对比分析]

   孟照彬教授的有效教育(EEPO)提出小组合作学习的学习方式受到了广大教师的青睐。作为教师,在组织学生进行小组活动时就要引导学生通过看、听、讲、想、做充分调动学生的感官,让学生在课堂学习时,耳要听,眼要看,口要讲,心要想,手要做,全神贯注地投入学习,提高学习效率。也就是新课标中提出的让学生在听、说、玩、演等活动中学习并运用英语知识,体会学习的乐趣。

   在课例34中,实习教师和优秀教师为了让学生说出与所学课文内容相关的词汇,都组织了小组活动,但活动成效不一样。课例3中实习教师在组织小组活动时用第一人称祈使句发出指示语“Let’s play a game.”,然后分组,让学生明白了接下来要进行小组游戏了。只是实习教师接下来说了一长串的指示语“This time we have a race.”“OK, one minute 用一分钟的时间,after the minute, I want you to show muchtime. 一分钟以后,每个组派出一个代表,看哪个组说的最多。 OK, one minute.”等。指示语一次性说得过于繁杂冗长,往往让学生听了后句就忘了前句,结果关于活动的核心指示语直接被学生忽略掉,学生没能全神贯注地投入学习,即使教师做了很好的活动示范,小组活动还是无法有效进行,致使后面教师让学生展示活动成果时,仅有一个小组(课例3中的Group 3)代表说得较好。相对实习教师来说,课例4中的优秀教师顾老师组织的课堂小组活动,效果就比较好。顾老师组织活动的指示语为“OK, now work in pairs. What did you playin my birthday party? Do you know? Work in pairs. Talk about what you played inmy birthday party. (教师边说边做动作示意学生work in pairs) OK, now let’s begin.”。顾老师的活动指示语既简单易懂又具有重复性。概括来说,顾老师的指示语就两句话“Work in pairs. Talk about what you playedin my birthday party.”。通俗的指示语加上顾老师活动前的示范,再加上活动过程顾老师的引导,让学生有机会经历看、听、讲、想、做的阶段,结果在活动展示时学生回答快速流畅,表现很好。

      ()组织巩固句型活动的教师话语分析

       [课例 5]小学英语实习教师执教的外研社新标准小学英语四年级(第三册)《Whatare you doing?》课堂教学片段实录:

       T: Now let’s readthe words together.(涉及词汇:play football, play basketball,play table tennis, swimming, do morning exercises, watch TV

Ss:(学生跟教师读单词)

       T:OK,现在我们加上ing再读一遍。Follow me.

       (涉及词汇:playingfootball, playing basketball, playing table tennis, swimming, doing        morningexercises, watching TV

       Ss:(学生跟读词汇)

       T:Very good. Big hands for yourselves.

       Ss:(鼓掌)

       T:OKnow look at activity (学生没反应过来),十三页的activity (学生开始反应,按中文指令看书到上的activity )let’s ask and answer.问答游戏。先请一个同学来做示范。

       Ss:(位置在中间的学生表现积极,举手抢着要和教师一起做示范)我来我来。

       T:OKyou please. Stand up please. OK, 我来问,你来答。OK, do the action.看屏幕上(PPT出示的词汇及动作)先做一个动作。

       S1:(做play basketball的动作)

       T:xxx, what are you doing?

       S1I am playing basketball.

       T:Very good. Now change. 我来做你来问。(做swimming的动作)

       S1Miss X, what are you doing?

       T:I am swimming. (活动示范过程部分学生低头不看教师与同学说的示范)

       T:OK,这样子两个人练习,clear? 一个问一个答,clear? 同桌两个人一组。

       Ss: (学生自主进行1分钟对话练习,表现较积极)

       T: OK, who wants to show? You twoplease.

       Ss: (两人上台展示对话表演)

       [课例 6]小学英语优秀教师、江苏省镇江市实验小学徐美老师执教的(牛津小学英语)Fun with English四年级会话教学《Unit 9Shapes.》课堂教学片段实录:

       T: This time you may open it. And two students in agroup try to talk about your pictures. Now you may use the sentences “Whatshape is…?—It’s a…” (教师张贴句型) Can you? Now please shareyour pictures in pairs: What shape is…?—It’s a… Please do it.

       Ss: (两人一组谈论图片形状,教师课堂巡察进行随时指导,学生自觉进行小组活动,且能用用所学的新句型进行练习)

   [对比分析]

   严格来说,英语不是知识,而是一种语言。语言是人们进行思想交流、传递信息达到相互了解的工具。而要学好一种语言,最简洁的方法是处在这种语言的环境之中。[10]所以,课堂上应尽可能使用英语来组织小组活动,让学生处于一个听、学、说、练的英语环境中,让学生从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望。

   在课例5、6中实习教师和优秀教师都是在组织学生进行小组活动。不同的是实习教师习惯使用母语布置课堂小组活动。虽然课堂上小组活动进展顺利,但这样很容易让学生在英语课上养成对母语的依赖性,即听到英语指示语时没反应,听到母语指示语时才反应过来。而且实习教师过多使用母语,相对来说很难吸引全班学生把注意力都集中到教师身上,因为母语学生都能听懂,潜意识里让学生养成了“老师说什么我都听得懂,没必要看了”,致使部分学生在教师布置活动任务时低头开小差了。相对实习教师,优秀教师全部用英语发出指示语进行课堂活动的布置,可能会有部分学生听得不太明白,但恰恰因为“听不太懂”而吸引学生把注意力都集中到教师身上,并动脑揣摩教师说的英语,再经过教师指示语的重复和肢体语言的引导,学生就易于理解教师发出的英语指示语了,课堂活动也可以顺利进行了,且效果很好。因此,恰当地用英语组织活动,有利于形成浓厚的英语语言环境,在没有翻译程序的英语环境中,促使学生将英语和客观事物(活动)直接联系起来,同时,学生通过在真实的语言环境中的语言实践,有利于形成实际运用英语进行交际的能力。总而言之,我们应提倡正确的使用英语来组织课堂,为学生创造浓厚的英语学习氛围,提高学生学习英语的积极性。

     四、对小学英语教师提高课堂指示语使用效果的几点建议

    (一)使用引导性和激励性指示语,引导学生领会和参与实践。

   教师在组织学生进行巩固活动发现学生出现问题时,教师要使用恰当的指示语点出学生存在的不足,接着鼓励个别学生回答问题,等全班学生明确问题所在后再对症下药教给学生解决问题的方法,最后让学生小组合作练习并展示成果,以此检测学生对所学的理解和掌握情况。例如课例2中张老师为了让学生读准长句“How long does it take you to get there?”,张老师使用引导性和激励性的指示语一步步引导学生领会并参与实践,让学生在活动中习得规范语言。

     (二)使用指向清晰、话语简洁的指示语,让学生清楚活动要求。

   教师应最大限度地避免产生无效、歧义、错误的指示语,应发出指向清晰、话语简洁的指令,让学生明白“做什么”和“怎么做”,保障活动的顺利开展,这样才可能提高课堂的有效性。相比课例3、4实习教师与优秀教师的指示语,前者的指示语过与繁杂冗长,活动组织效果不佳;后者的指示语简洁,通俗易懂,活动开展顺利且效果很好。

     (三)结合活动示范使用指示语,及时检测学生对指示语的理解。

   学生自主开展活动前,教师要结合活动示范发出指示语,同时适时检测学生对指示语和活动目标要求的理解,灵活采用多种方法进行检测学生的理解,根据的学生的反应及时反馈。例如课例4中顾老师组织pairwork的有效示范赢来了活动的顺利开展。通过指示语与示范的结合,能够很直观地向学生展示活动该如何进行,让课堂指示语明确到位,从而保证活动的顺利开展。

    (四)最大限度地使用英语指示语,弱化学生对母语指示语的依赖。

   在小学英语课堂活动组织上应降低母语的使用,最大限度的使用英语指示语,让学生经历“不太听懂”这一过程来刺激学生大脑,激发其思维,主动去理解教师的英语指示,从而弱化学生对母语的依赖。这样可以培养学生灵活、准确理解教师的英语指示语的能力,从本质上提高小学英语教师组织课堂活动的指示语的有效性。例如课例6中徐老师使用全英指示语组织小组活动,也许部分学生不太明白,但这恰恰吸引着学生动脑去思考教师的指示语,从而沉浸在课堂学习中。

    (五) 合理利用肢体语言配合教师的指示语,帮助学生理解教师的指示语。

   Grant和Hennings(1971)认为,课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的,而只有18%的信息是通过语言行为表达的。[11]可见体态语的重要性。在组织课堂活动时,特别是刚刚接触英语的学生,对教师发出的小组活动指示语不能及时做出反应,这样就需要教师在发出指示语时能搭配适当的手势,让学生根据手势的直观现象理解教师发出的指示语,明白活动要求并参与其中。例如课例6中徐老师为了让学生明白小组活动要使用黑板上的核心句型进行操练,采用了体态语,用手指向黑板上的句型,帮助学生有效地理解教师的指示语,确保活动的顺利进行。

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