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黎媛 钟敏: 小学英语参与式课堂教学活动的设计

 
  
  

 小学英语参与式课堂教学活动的设计

 

广西师范学院初等教育学院 黎媛(09英语方向) 钟敏(指导教师)

 

摘要】课堂是教师与学生沟通最频繁的平台,课堂活动有利于师生之间的互动和了解。课堂活动的科学合理、和谐有序,是保证教育教学工作的正常进行,提高课堂效益必不可少的条件。参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置,教师通过组织、设计活动的形式,全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育模式。参与式教学活动的性质包括教学活动的目的性、有效性、主动性、互动性和公平性。把学生作为课堂活动的主体,根据参与式教学活动的性质设计一个利于学生平等参与、形式多样、目的明确、贴近生活、难易适中的参与式教学活动模式,能有效提高英语课堂教学的质量。本文通过对参与式教学性质、小学生心理学、维果斯基的最近发展区域等理论的分析和教学案例的观摩,提出设计平等多样,目的明确,贴近生活,新颖个性及有梯度的活动策略,探讨如何进行有效的参与式课堂教学活动。

关键词】小学英语;参与式教学;课堂活动;教学设计;有效性


 前言

   为全面推进素质教育,2001年全国推进小学开设英语课程,把英语作为基础教育阶段的主要学科之一。2012年新颁布的《小学英语课程标准》指出,针对小学英语课程发展的实际情况,小学英语课程应具备“理念更先进,目标更清晰,方法更具体”的特点。参与式教学的核心理念充分体现了更先进、更具目的性、更有效的教学特点的教学方式。在教师指导下,由学生参与活动,能够充分调动学生学习的积极性,充分发挥学生的个人能力,充分展示学生个人才华,最大限度地培养学生的独创精神和创新能力,这一理念与课程标准所提出的课程特点是一致的。教学活动让英语课堂更加生动,更加丰富具体。同时,在杜威的“从做中学”理论中认为,儿童身上蕴藏着充满生机的冲动,生来就有一种天然的欲望,要做事,要工作。[1]85让学生在活动中动手、动脑、动口,从做中学习,更有利于学生的成长和发展。本文通过对参与式教学的性质及在小学课堂中的实施情况进行深入研究,充分认识小学英语教学的现状,借鉴当前参与式教学成功的实践,提出小学英语教学参与活动应尊重学生,体现学生在课堂上的主体作用,并充分发挥学生的学习主动性,培养学生的创新能力,让学生与老师共同参与教学活动的设计和评价,使英语课堂教学活动更有效、更丰富。寻找能在小学英语课堂上有效实施的参与式教学活动,建立起小学英语课堂新模式,更好地培养小学生学习英语的兴趣。

   一、参与式教学的定义

   参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置,教师通过组织、设计“活动”的形式,全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。[2]101参与式学习与教学是现代教育中成人培训的一种方法,在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初,英国人将这种方法带入中国,最早在卫生、土地管理、森林保护与发展、社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段,随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目(如中/英甘肃基础教育项目)的推动,参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和学科教学领域。[3]144在小学英语课堂中,参与式教学让老师充分转换自己的课堂角色,从表演者变为导演者、指挥者,放开手脚,给学生营造一个多思、多说、多练的氛围,真正培养他们的语言交际能力,让他们在轻松,热烈的环境中学好英语。传统的英语教学课堂是以教师为中心、应试为基本目的教学,注重词汇、课文、语法的死记硬背,忽略了学生对英语的兴趣和在日常生活中实际运用。小学生对一门外语的初步接触,本应充满好奇和热情,如果把英语教学当作普通课程,沿用传统的教学模式上课,就会让学生觉得英语课堂的平淡无奇,失去学习的兴趣。教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,全面调动学生积极参与。因此,把学生作为课堂教学的主体,让学生自主参与教学活动,而不是墨守成规地延续老师掌握课堂,一味灌输课本知识的旧模式,是小学英语教学的一次新的跃进。参与式教学模式强调, “学习”是学生在与环境的交互作用过程中创造意义、产生新知识、获取技能及情智发展的活动过程。学习成果有赖于学生的主动介入以及教师丰富、科学的教学活动(环境)的提供和设计。[2]101课堂活动是小学英语参与式教学课堂教学设计的主要环节,因此,参与式教学课堂要求教师设计能让全体学生积极参与,并且公平、有效的活动,培养学生的创造能力,提高英语教学的效率。

   二、参与式教学活动的性质

   参与式学习活动的理念强调,为了每一个学生的全面发展,让学生在自然轻松的学习氛围中,通过分组活动的学习方式、自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度,体验参与学习过程的乐趣,发现成功的途径与自我价值[9]36。为达到以学生为中心,尊重多元,在活动中学习和发展的参与式教学理念,参与式教学活动应具备以下性质。

  (一)参与式教学活动的主动性

  维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用,这一理论的重要性在于教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导,它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平,从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。[4]18在参与式教学课堂上,教师需要了解学生所处的发展阶段,所需要学习的知识领域,设计出利于每个学生发展的活动,通过活动放手让学生成为课堂的主任,获得学习知识的主权,让每个学生都有机会参与,在教师的帮助下不断地学习新的知识,并能初步运用逻辑推理解决问题。这就让我们应当重视学生在参与教学的过程中主动性培养上的作用。在参与式教学的解读中指出参与式教学活动要充分发挥所有参与者学习的积极性,使所有的参与者在积极的学习动机驱使下,从他们的内在需求出发,明确学习目标,具有浓厚兴趣地、主动地参与整个学习活动的始终 [5]。参与式教学活动的设计要求活动要具有多样性、趣味性,让学生主动参与,积极发展,从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。

    (二)参与式教学活动的目的性

   杜威提出的“从做中学”理论认为,“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来,儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习,从而有助于儿童的成长和发展。[1]85教学活动的展开以学生从参与活动中学习知识为目的,为学生提供带有进步空间的活动,调动学生的积极性,发挥其潜能。因此,教师设计的活动要以学生从中习得语言知识为目的,一方面要保证活动的难易程度尽可能地定位于学生既能够巩固旧知识又能够拓展知识范围的水平,另一方面,也要吸引学生参与并且提高创新能力,掌握语言知识。新课程标准也倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生比较容易接受的形式,激发学生对英语学习的兴趣,培养小学生用英语进行听、说、读、写的能力。参与式教学的活动应该具备明确的目的,围绕教学目的而创设,以学生获得语言知识、语言技能和运用为目标,鼓励学生参与,激发学生的创造能力,并且能通过目的检验活动是够有效。如果采用的教学活动形式脱离了课本,偏离教学目标,缺乏学生的整体参与,从做中无法学到知识,这就不能算是好的参与式教学活动,教学课堂也达不到理想的效果。

    (三)参与式教学活动的有效性

   参与式教学活动的特点决定了有效性是课堂活动的生命线。课堂活动是如果是低效或无效的,我们就可以称之为虚假的课堂活动。课堂活动有效设计要遵循指向性、动机性、简约性原则。每一个课堂活动都应具备其明确的目的,能否达到目的,那就要取决于一个课堂活动的有效性。如果设计效果不明显的活动,那么,就不能达到课堂活动的目的。因此,我们就要对我们所设计的活动进行评价。评价课堂活动的有效性,要取决于学生在活动中的态度、参与的积极性、交流的能力和专心活动的程度及合作精神等。通过观察学生的活动,与学生交流,学生自评、互评等生动活泼的方式进行评价,就能看出活动是否有效,进而去探索和改进。

   (四)参与式教学活动的公平性

   小学英语新课程标准指出英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。以素质教育为背景的我国当前教学改革倡导的这一教学观认为,教学的本质是激励学生的学习积极性,帮助学生全面发展。维果斯基的最近发展区理论也认为,学习与发展是一种社会和合作活动,它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中,教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。每个学生在教学活动的过程中都享有共同的教育资源,他们的地位是平等的。即使是参与教学的组织者与参与者,他们的地位也应该是平等的。[4]18参与式教学活动的公平性要体现在每个学生都能通过这一活动在原有的基础上有所发展。设计教学活动时,除了要考虑活动的目的性、有效性,还要考虑这一活动是否面向全部学生,符合每一位学生的知识水平,能否让每一位学生都参与并有利于接受新知识。一个班上的学生知识水平、接受能力都各不相同,如果教学活动只适合学习能力强的学生参与,或者过于简单,都体现不了参与式教学对每一位学者的公平性,无法达到教学目标,都不能算是符合参与式教学原则的活动。另外,老师与学生之间也应该做到相互尊重。老师在课堂上发挥了引导者、指挥者的作用,要组织好课堂活动,也要让融入课堂,站在与学生同等的角度去对待课堂。学生是课堂的主体,老师要组织课堂,却不应控制课堂的发展。因此,坚持参与式教学活动的公平性,就要尽量设计能让全体学生共同参与的活动,同时也要坚持学生为主体的教学观念,让学生自己去研究问题,而不是老师成为整个课堂的统治者。

   (五)参与式教学活动的互动性

   素质教育改革中, 学生主体性的凸显, 使得交往成为一切有效教学的必需要素, 教学中的交往作为背景和手段, 日益受到人们的重视。在教学中,师生之间,学生之间通过交往而沟通、交流、协调,从而共同完成教学目标。维果斯基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们,使他们在实践中设计了各种各样教学活动, 从而创设教师与学生, 学生与学生进行学习与交往的情景,促进有效教学。[4]18英语的学习是一种语言习得的过程,语言的习得必须通过人与人之间的不断的交流和模仿。在英语课堂上教师要创设利于学生之间,师生之间交流和互动的活动,使学生都能参与其中相互合作与交流。参与式教学活动是学习者与教师或学生之间的交流、探讨的教学模式,教师不是唯一的知识的传授者,而是学生主动建构意义的帮助者和促进者。在一个理想的课堂里,所有的学生都应学会如何与他人互动合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行独立学习 [6]81。参与式教学活动在突出互动合作的主导地位的同时,让每个学生在参与和交流的过程中有所发展和进步,同时也并没有否认竞争与个人活动的价值,而是将之纳人了教学过程之中,使它们兼容互补,相得益彰。

   三、小学英语参与式教学活动的设计的策略

  参与式教学课堂是由教师、学生、教学活动基本要素构成,一节完整的英语课堂教学应是教师和学生的共同参与的有机结合,形成教师主导,学生主体的课堂教学特点。参与式英语教学的目的就是在教学实践中让学生掌握学英语的正确方法,逐渐养成他们良好的英语学习习惯。这一切都是在轻松愉快的环境中进行的,其最终结果是变学生“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”。这胜于教师语重心长的反复说教,能够使学生在课堂中无意识地感知英语,有意识地自觉学习英语[7]38。在参与式英语课堂中,教师不仅要求学生掌握新的语言,而且要依据课题的总体目标,注重新的语言技能的形成和扩展。因此,学生要通过老师的指导和引领,在参与科学有效的课堂活动的过程中掌握这门外语的学习方法。这就要求教师能够充分结合参与式教学的性质,设计科学有效的参与式教学活动。

  (一)创设平等参与的活动,让每一位学生能乐于参与。

  平等参与,共同合作,是参与式教学活动的特点之一。在参与式学习中,教师和学生平等参与学习过程,教师是学习活动的组织者和促进者。学生是学习内容和形式的创造者,同时也是教师的合作伙伴 [8]。做到活动的平等展开,是能否让全体学生参与其中,合作学习的关键。因此,设计平等的活动要我们要做到以下两点:

      1.活动应利于每一位学生参与

   教师是课堂的引导者,课堂上教师要关注每一个学生,在参与式学习中,教师要意识到尊重个性差异能够拓宽学生的视野,迸发出新的思想火花。形式多样的活动,可以激发学习者的学习动力。针对学生的个性和智能差异,要为学生提供丰富的、不同类型的教学活动,做到活动富于变化,难易适中,连贯紧凑,循序渐进,让每一位学生都能理解吸收,让每一位学生都能参与到活动中,每一位学生都有平等的机会在活动中讨论并发表自己的独立见解, 感到进步和成就感,变原来的单纯旁观者为积极参与者。

         2.活动能让每一位学生能在原有的基础上有所发展。

   维果斯基的“最近发展区”理论指出每一个儿童都具有不同的实际发展水平和需要成人或者同伴帮助合作下解决问题的潜在发展水平,因此,参与式教学活动应关注到每一位学生不同的学习水平,通过小组合作、互动学习的公平的活动方式展开。合作学习是一直非常有效的学习方法,在英语课堂上,让学生动手、动脑,合作完成情境活动的任务,发挥每一位学生的优势,相互帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上,教师通过各种合作形式的活动,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响,和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神,使每一位学生都能在原有的基础上有所发展。

   我们对以下案例的进行分析:

 案例1:

 教材内容:五年级下册Module 3 Weather

 教学内容:学生能表达天气的说法sunny, windy, rainy, cloudy, wet, warm, cold, hot,cool, dry.

会用句型What is the weather like in…?

 教学过程

 1.情景引入

 多媒体展示中英文版天气预报,告知学生天气是英国人最喜欢的问题,提出学习任务:“学做天气预报员”(采用学生感兴趣的话题引起学生强烈的求知欲望,为圆满地完成任务埋下伏笔)。

 2.引导学习,参与任务

 多媒体展示世界著名城市的天气情况,引导学生学习各种天气播报的表达,让学生在真实的活动情境中学习运用新学的词汇和句型。

 3.师生合作,完成任务

 (1)、同桌讨论:谈谈这几天南宁的天气情况

 (2)、根据媒体提供的世界各大城市的天气情况进行“天气播报”,学做“最佳播报员”。

  4.指导评价,展示任务

  以小组为单位合作完成任务,通过教师给予的信息,共同合作完成“城市的天气展望图”。

  参与式教学提倡老师组织课堂活动,教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求, 体现人文性。公平民主的课堂活动对学生的学习动机和自我形象产生积极的影响,教学过程不仅仅是教师的教和学生的学,也是师生之间、学生之间的感情和思想的交流。上述案例中,教师采用任务型的教学活动,让学生通过多媒体学习和掌握天气情况的表达方式,并鼓励学生“学做天气预报员”,同学之间互相交流,互相学习。最后以小组为单位让学生合作完成“成市天气展望图”,在教师的引导下,充分结合自己已有的知识,通过交流,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学的语言融会贯通,发挥学生的主体精神和创新能力。教师设计的活动贴近生活,合作小组活动营造出轻松的学习氛围,帮助学生减轻学生的外语焦虑让每个学生都能根据自己的水平在小组内做出不同的表达。这种对子、小组活动有效减缓学生在公众表达中出现的焦虑,他们更乐意,更放松地表达,建立学习英语的自信,使每一位学生都获得成功的体验,形成良好的心理倾向。这样民主和谐的课堂活动氛围不仅提高了学生的学习能力,更有利于培养学生的创新意识。

  (二)发现形式多样的活动,让课堂充实有效。

  在参与式学习中,教师要意识到尊重个性差异不仅能够起到推动课堂民主的作用,而且能够拓宽学生的视野,迸发出新的思想火花。形式多样的活动,可以激发学习者的学习兴趣[9]。如果我们的课堂活动形式每节课都一样,就不能让学生对英语学习产生新奇感,无法扣住学生心弦,调动学生学习的积极性。因此,我们要针对学生的年龄、心理和生理特点,把猜谜、角色表演、唱歌、游戏、讲故事、调查等不同形式相结合。同时,除了课文中的练习外,我们还要结合生活中的情境,把生活融入课堂活动,学生实践后的印象就会更为加深,学习效果就更为显著。创设形式多样的课堂活动,我们应该遵循以下原则:

      1、要遵循活动的可行性

   活动的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动。同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中,要把握好活动的时间,因为不同的活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同,所需时间也不尽相同。为此,形式多样的活动要考虑到是否可行,是否利于学生的创新和发展。

     2、活动要课内外兼顾

  我们都认识到兴趣是小学生学习英语的动力之源,由于小学生集中注意力的时间很短,课堂活动的形式多样化对维持小学生的注意力十分重要。参与式教学和新课程理念要求教师必须认识到:每个儿童学习的背景、经历、经验是不同的,在学习过程中所表现出来的欲望程度和心理需求也是不同的,了解学生的需求,要注意学生学习与学生实际生活的联系。教师要尽可能地把教学内容与学生生活的实际需要结合起来,因为教学中的内容只有对每个学生产生个体的现实意义,才能被学生所接受。因此,教学活动必须首先帮助学生理解他要学习的内容是他们生活的实际需要,变成学生生活的一部分,而不是为了将来才强加给他们的。我们设计的课堂活动应做到多而不乱,课内外兼顾,并且以语言知识作支撑。

 例如,我们在学习“It’s time to...”“It’s ... o’clock”句型的时候,可以如下案例展开活动:   

 案例2:教材内容:小学新课程英语第四册Unit2

       教学内容It’s time to get up

       教学过程:呈现部分

   (1).Teachershows her picture on the screen. Introduce one day of hers and asks questions:

      1) What time do I get up?

      2) What time do I go to work?

      3) What time do I go to bed?

    Students listen carefully and answer thequestions.

     (2).Show Tony’s picture and listen the text,then draw.(通过听课文,让学生在图纸上画出Tony一天所做的事情和时间。)

  (3) Play a game!

      Ask and do the things. Each group has 45seconds. Who can ask and do the most. Then it’ll be the winner! E.g.: Group1sends a student here and he doesn’t look at the screen. All class asks, “Whattime is it?” G1 answer together, “It’s... It’s time to ...” Then the studentmust go and do the things. So G1 can get a star. OK?

   案例2首先老师向学生陈述自己一天的经历,并且提出问题,让学生猜猜老师一天在什么时间干了什么,通过鲜活的案例吸引学生,学生带着问题听老师讲述,那么,学生就可以集中精力进入课堂。在学生掌握了时间的表述后,紧接着进入课文,我们就可以用分小组学习的形式,画出课文中Tony进行各种活动的时间,并派代表上台描述。这样便能有目的地让学生进行自主学习。在游戏环节,我们可以在课件上做出各种活动和时间的图片,让一位同学上讲台听全班指挥然后做动作。例如,课件上出现时钟12:00,一位小学生在吃饭的情境,全班就描述:”It’s 12o’clock. It’s time to have super.” 那么讲台上的同学就要做出相应的动作。这样的活动,既可以练习课文知识,又能结合生活,并且全班都参与其中。采用多样化的课堂活动为了吸引学生的兴趣,但是也不能忽视语言的知识。我们不能贪图表面的课堂气氛,教师要通过有效的语言活动帮助学生掌握所学知识与技能,这样才能达到课堂活动教学目的。

   (三)设计目的明确的活动,能检验出鲜明的效果。

   英语课堂活动要有明确的目的引导学生参与,激发学生的参与意识。英语教师要善于通过各种生动活泼的形式和创造一系列的外部条件和内部条件来激发学生的学习的欲望。任何活动都应该是为了学生习得语言知识和技能所设计的。如果设计的活动新颖有趣,却脱离了教学目标,忽略了语言知识的运用,那么,这样的活动就得不到理想的教学效果。还有些老师为了体现课程的“活动性”,一节课安排了大量的活动,形式力求新颖,可是对活动的目的性、必要性以及内在逻辑关联等问题缺乏思考和研究。因此,在实际教学中,我们要避免活动设计偏离教学目标,为了活动而活动,只有活动形式而缺乏活动价值的做法。

  案例3:教材内容:小学外研社英语Module 10 Unit 2

  教学内容Point to her nose.

  教学环节:

  学习课文

  1. Listen and point

   (1)观察课文图片,自己练习读句子。

   (2)教师示范读句子,生跟读句子。

   (3)同桌间互相练习读句子。

   (4)开火车读句子。

   (5)边读边做动作point to),记忆相关句子。

   2Say and do

    (1) 同桌互相练习。一人发指令,另一人做动作。

   (2)找partner上讲台演示。

  3.区分his、her

    教师通过指示男女生,让学生进行大量练习。

    叫一女生起立,师问:“What’s her name?”学生用“She is…”回答

    师指女生的身体部位说:“This is her nose .”

    叫一男生起立,师问:“What’s his name?”生答:“He’s…”

    师指男生的身体部位说:“This is his nose”

    老师可以点出男生用his ,女生用her,老师学生示意后,抽5—7位学生上台介绍,进行练习。

  4.两人一组表演课文

  A:发出指令“Point to her….”

  B:执行指令

    5. Mission completed

  (1).复习单词:eyeearmouthnose

  (2).练习myhisher

   抽三位学生上台,其中一位介绍自己的和其他两位同学的身体部位,介绍时用句型This is my/his/her….

   (3). 游戏:讲台站一位女生,全班起立,听录音,做动作,练习句型:“Point to her….”

   (4). 在歌曲中回顾课文。

   在案例中,课堂所要掌握的知识是掌握词汇:eyeearnosemouthfeet和句型:Point to …This ishis/her…这节课是根据“听做、说唱、玩演”教学法设计活动,也为了达到实践“让学生开口”的教学目的,教师在课堂上利用多种形式鼓励学生开口读、开口说英语。学生在课堂中改变了开口说英语的胆怯、腼腆。在练习过程中,老师创造不同的机会让学生上台展示,在游戏中学习,并且检验学生的学习情况。参与式教学要求活动以设计适切的目标为落脚点,提倡以目标为导向展开教学活动,检查基础性目标与发展性目标的协调统一,用教学目标引导学生全面发展。目标设计要复合学生实际、分层、具体、可观察、可检验。这样,既有明确的活动目标,而且活动简单明了,学生易于操作,能够反复操练句型,同学之间相互了解,相互学习。

  (四)运用贴近生活的活动,鼓励学生灵活运用;

  英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用[10]。如案例4:

  案例4:

  教材内容:小学外研社英语第四册Module 9, Unit 1 Weekend

  教学内容I helped Mum

  练习环节:1.教师扮演Ms Smart和一个学生扮演Amy利用句型谈论过去发生的事情做示范。

   2.每个小组安排一名小记者采访其他小组成员在周末帮助家人做的家务并记录下来,每个小组完成一个图表,介绍某个同学周末为家人所做的事情,并给全班同学介绍。

    学习一门语言的根本目的,就是为了能在日常生活中与不同的人类进行沟通。把课堂延伸到课外,体现英语语言交际的活动,旨在挖掘生活经验,创造接近真实的交际环境,将教学内容拓展深化,培养学生英语实践能力[8]。学习一节新的知识,并不是单纯的为了在课堂上的运用或者为应对考试。学习英语,我们应该鼓励学生走出课本,走出教室,大胆地运用英语交流。因此,老师在设计课堂活动时,在课本知识的基础上,创设贴近生活的活动,甚至走出教室,鼓励学生要抓住生活中的每个细节灵活运用英语。在小学外研社英语第四册Module 9,Unit 1I helped Mum中, 教学目标是学生能灵活运用一般过去时描述过去所做的事情。因此,老师可以走出课本,如案例中,除了课本基本的对话外,让学生自己组织语言,运用采访的形式,灵活运用句型询问同学。同时,除了课本上的cook fish,watch TV, clean the house学生想象平时在家妈妈做的家务,描述自己曾经帮助妈妈做的事情。比如wash clothes,look after sister or brother, cook rice...学生喜欢向同学们介绍自己会做的家务,介绍自己的家庭状况,这样的活动能够让学生对说英语充满热情,学会在日常运用,同时,也培养了学生帮父母做力所能及的事情的情感。教儿童学习英语的时候, 应尽可能地让他们多接触英语, 而不必一开始就要求他们表达, 或者非常正确地表达[10]。只要学生能敢于开口运用英语,即使表达的并不完全正确,就无须急于改正,而是加强对学生的鼓励,这才能让学生真正地在学习英语上迈步。

    (五)寻找新颖个性化的活动方式,唤醒潜力,推进学生创造性的发展。

   在参与式教学模式的课堂中,师生双方的价值作用都应该在课堂中明确体现。学生在课堂活动中发现问题,提出问题,解决问题,运用新知。教师则在课堂活动中组织行动,点拨启发,排忧解难,建立实用的知识框架,鼓励学生走出课堂,运用知识。

   案例5

   教材内容:小学三年级下册 Unit1 What do you do at the weekend?

   教学内容:掌握句型:What do you do at the weekend?”

   教学环节:

        Practice

         1、Ask andanswer

   了解同学周末生活,运用“What do you do at the weekend?”询问你的朋友

   2、课外延伸

   运用多媒体播放一段外国小朋友上学的片段,然后让学生自由讨论外国小朋友的生活习惯,在小组内相互交流你所看到国外小朋友的周末。

   案例中在练习环节老师让学生们走出座位自由操练句型,活跃课堂气氛,相互了解同学的生活习惯,与日常生活结合起来。让学生不局限于个人和小组中学习,让学生走出座位,向自己的好朋友或者感兴趣的同学进行询问。同时,外国小朋友的周末的视频也让学生拓展了视野,这样新颖的事物能吸引学生参与,增加学习的动力。

   在参与式教学活动中,就内容而言, 教学活动既要有训练活动(practiceactivity)、记忆活动(memorizationactivity), 又要有理解活动(comprehension activity)、应用活动(application activity)、策略活动(strategy activity)、情感活动(affective activity)、反馈活动(feedback activity)和评价活动(assessment activity) 等;就组织形式而言,既要有个体活动,又要有对子活动、小组活动和全班活动;就学习方式而言,既要有自主学习的活动,又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标[11]7。为了激发学生对学习英语的动力,我们要不断寻找新颖的活动方式,然而老师一个人的力量是有限的,为唤醒学生学习的潜力,老师就要充分利用全班的巨大力量,探讨课堂活动的魅力。我们可以尝试在提供知识框架的基础上,给予学生操作课堂的权力,自行设计课堂活动。比如,我们每周可以以其中一节新课作为自由活动课,布置学生以这一课的知识点为基础设计课堂活动的形式,老师收集学生的活动建议进行筛选,选择其中最好的设计作为这一节课的活动方式。每周的活动能让老师看到学生对理想课堂的想法,也能从中发现学习的重难点。如此的方法也充分体现参与式教学学生为主体的理念,学生成为课堂的主人,体现学生价值。同时,能发掘更多有趣的活动方式,发展学生的创造力,唤醒学生的学习潜力。

   (六). 创设有梯度的活动,让每个学生能得到发展。

   所谓梯度,就是指在教学活动中能做到由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入,把学生的思维能力或语言技能的培养一步一个台阶地引向新的高度。在设计和指导教学活动时,教师如果能树立教学活动过程中的梯度意识,就可以使活动环节自然流畅,环环相扣,使教学更注重学生的个体差异,真正体现因材施教。我们所使用的教材基本上都是遵循从简到难的原则。在一节课的活动中,教师要根据学生的实际接受能力来设计活动,安排课程的进度。放低要求,小步快走,循序渐进地提高学生的英语学习技能。教学前要动员学生积极搜集处理相关信息,增强其学习的主动性。

   案例6:

   教材内容: 小学五年级下册Unit 1  A visit to the UN.

   教学内容

Introduction 
      Make the students talk about the UN building ontheir own by showing them some useful pictures. 
      1. Show pictures of the outside of the UNbuilding and present new words and sentences. 
      2. Show cartoons of the inside of the buildingand ask the students to think what we can see inside the building.

     3. Learn the text. 
      (1) Look, listen and answer. 
      T: Today, your friends Daming and Simon alsowant to visit the UN building, what do they want to do? 
      (2) Listen, read and draw the answers. 
      (3) Read the text in groups and pairs. 
      4. Retell the story by filling in blanks. 
           Show the sentencesand ask the students: what do they find?

   上述案例中,教师通过展示图片、视频,让学生先从中学会新词、新句型,进而带着问题观赏视频,并且运用句型回答问题。这样循序渐进,从单词、句子再到课文,活动有梯度地进行,让学生能够逐步吸收消化,最后灵活运用。同时,在教学活动中, 教师可以为学生搭建支架。所谓搭建支架, 就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。案例中通过同桌和小组的合作学习,在课堂活动中为他们提供大量的支持,尽量让学生自己逐步承担起学习的任务。然而,在某些课堂活动中,许多学生没有得到必要的支持,他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此,教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。

    结语

   参与式英语教学的目的就是在教学实践中让学生掌握学英语的正确方法,逐渐养成他们良好的英语学习习惯[12]23。随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心,学生为主体的参与式教学模式将成为小学英语教学所追求的课堂模式。教师采用生动活泼、轻松快乐、形式多样的教学活动进行教学,让学生身心放松,积极主动地投入到学习中去并且能真切地感受到学习英语的乐趣。然而,除了学生的积极主动参与课堂教学外,更要求教师在设计活动时不仅要注重活动的趣味性和学生的主体性,更要注意活动的有效性,而不至于导致活动流于形式,表里不一。因此,要求教师们要加强职业道德的培养,深入研究,把参与式教学的根本理念和基本要求层层深入,各环节紧密联系,构建一个能真正让学生“活学”、“乐学”的参与式教学活动的模式。

参考文献:

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