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黄 娴、蓝卫红:小学英语课堂输出环节教师的话语分析



作者:广西师范学院初等教育学院08本英语方向  黄 娴

                                             指导教师: 广西师范学院初等教育学院  蓝卫红

 

    [摘 要]英语教师的课堂话语不仅影响学生语言输入质量,在引导和促进学生输出语言活动中同样有着极其重要的作用。本文采用课例研究的方式分析几节小学英语课堂中输出环节教师的话语,并探讨怎样的话语材料适合学生现有认知水平,或在哪些方面促进或影响学生的语言输出, 最后就如何提高输出环节教师话语的有效性提出几点意见,为师范生和小学英语教师学会提高自身的语言素质和教学技能提供借鉴。

    [关键词] 小学英语;输出环节;话语分析; 课例研究

 

 Discourse Analysis of Teacher Talk output process in Primary school English Classroom

Elementary Education Major   Huangxian

       Abstract:English teachers’ discourse in the classroom has an effect on the quality of language input activities as well as language output activities. Through lesson study, this paper first analyzes teachers' discourse of organizing output activities in primary English classroom and discusses in what aspects teachers’ discourse can have positive or negative effect on students' language output. Finally it provide some suggestions on how to improve the effectiveness of teachers’ discourse in the output link, providing references for Normal University’s students and English teachers in primary school to improve their language skills and teaching skills.

       Key words:primary English class, output teaching link;analysis of teachers’ discourse

      一、问题提出的背景和意义

      话语分析是一种语言研究方法。1952年Zellig Harris在美国《语言》杂志上首次提出了“话语分析”这一概念(Zellig Harris,1952),此后,这一术语逐步地进入到人文社会科学的研究视域[1]。探讨在英语课堂教学中如何正确地使用教师话语成为话语分析应用研究的一个重要支点[1]。在中国,教师话语分析也成为了国内许多学者的实证研究对象,国内的学者赵晓红[2]和王银泉[3]研究了中国以教师为中心的英语课堂教师话语的情况。另外也有很多学者从语速、停顿、重音以及词汇、句法和语篇等方面进行教师的话语分析。随着基础教育的改革,英语课堂上,教师的语言及话语能组织课堂活动、进行交流等等,是重要的信息输入,也是学生进行语言输出的重要引导。著名教育家马卡连柯曾经说过:“同样的教学方法,因为语言不同,(效果)就可能相差二十倍”[4]。这充分说明了教师话语在课堂教学中的重要性。英语课堂教学是一个师生互动的交际过程,教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能,是影响英语课堂教学效果的重要因素之一[5]。在英语课堂中,教师的语言输入对学生理解课文固然重要,但在输出环节对引导学生恰当地运用英语有着同样的作用。本文试图以加涅的学习过程理论和教学事件理论为指导,结合英语课堂教学活动的实际案例,剖析小学英语课堂输出环节教师话语,探讨实际课堂中教师如何正确使用话语来引导学生掌握知识并运用知识,旨在给自己和其他师范生及小学英语教师如何组织小学英语课堂教学活动提供参考。

       二、理论依据

   (一)教师话语的相关理论

     1.教师话语的含义

    不同的语言学家对话语分析的定义有不同的看法。1995年Harris发表了“话语分析(Discourse Analysis)”一文,把话语看成是连接的语言,也可以简单地说,所谓教师话语分析就是指教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的语言[6]。教师话语在教学活动的各个环节都有着不同的作用,因此教师也会根据教学活动设计不同的话语。本文主要研究英语教师在小学英语课堂输出环节中使用的能够有效地实现教学任务的话语。

    2.教师话语的原则

    话语分析遵循的一般原则是:把话语看作社会成员的社会活动,重视语义、上下文、社会文化语境以及话语各个成分和成次的联系;包括规范性原则、灵活性原则、交互性原则、艺术性原则[6]。另外,话语分析还包括的一个重要的原则是礼貌性原则。此原则要求在课堂中减少运用祈使句,而使用温婉语气或模糊语言来缓解学生的压力,把自己放在和学生平等的位置,顾及学生的要求、愿望与情感等,主动站在学生的角度,为学生考虑[7]

    3.教师话语的功能与作用

    教师话语的功能包括教学功能、示范功能、提问功能、互动功能、反馈功能[8]。有效发挥教师话语的教学功能,可以提升语言输入质量,提升教师话语的示范作用,能为学生输出语言提供有效帮助。可见,只有善于运用教师语言的功能,才能起到帮助促进学生语言输出的作用。教师话语引导和组织学生积极参与交际活动,为学生创造交流信息和意义协商促进语言习得(蒋祖康,1999)。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输出的重要来源,在师生交流互动的过程中,教师话语还对学生的课堂表现作出反馈[9]

   4.教师话语的特征

    一般来说,教师的话语具备以下三个特征:①信息含量高。②思维延展空间大。③简练精彩[8]。教师的话语有很大的知识包容性,在英语课堂中,教师要用信息含量高的语言对学生进行引导。另外,教师话语除了对学生传授知识外,更重要的是要有思维延展空间,即要启发学生联想和想象。最后,教师话语要完成一定的教学任务,就必须用简洁的语言来讲授,从而吸引学生的注意力,还要讲求精彩,避免琐碎。

   (二)加涅信息加工理论

     教师在课堂教学中,需完成整体教学任务,首先应实现各个环节的教学目标,根据加涅根据信息加工理论知道,学习过程就是一个信息加工的过程,基于教学事件所承担的任务。加涅把教学事件列为与学习过程相对应的九个事件:①引起注意;②告知学习者目标;③刺激回忆先前知识;④呈现刺激材料;⑤提供学习指导;⑥引出行为;⑦提供反馈;⑧评价行为;⑨提供保持和迁移[5]。在小学英语课堂输出环节中,笔者把小学英语教学输出环节分为三个活动阶段:组织巩固、组织拓展、课堂结束,并在各个环节对教师话语进行分析。

   (三)可理解性语言输出理论

    Swain在Krashen的可理解性输入假设的基础上提出了可理解性输出假设[10]。可理解性输出假设认为语言产出有几个功能:第一,能使学习者从目的语的语义分析转化到更多的句法分析[10]。语言产出不仅可以使学习者思考说的内容,还要思考怎样说,在小学英语课堂中可以促进学生发散思维地组织输出语言,这样就会更多地考虑到句法特征。第二,可以提高语言的流利性[10]。学习者的语言输出,会促使学习者从仔细缓慢地构建句子到以后熟练地运用语言,达到顺畅输出语言的目的。第三,可以帮助学习者认识到他们现有语言知识的不足[10]。让学习者进行语言输出,可以激发他们的注意力并有意识地注意到他们现有的语言水平,从而改正不足,提高语言输出的规范性。第四,可以帮助证实假设,内化语言知识[10]。当学习者进行语言产出时,一般能从对方接受到反馈信息,使产出的语言变得更加可理解和更加准确。

       三、小学英语课堂输出环节教师话语课堂实录及分析

    下面以2010年第五届全国小学英语教学观摩研讨会优秀课例展评活动的几节课及南宁市仙葫学校的英语课堂教学实况的一些教学片段为研究对象,从如何在输出环节即组织巩固活动、组织拓展活动、课堂结束活动等环节对教师话语规范性、引导性、有效性、互动性、重复性、激励性等方面进行分析。

    (一)组织巩固活动环节教师话语分析

   [课例1]  2010年第五届全国小学英语教学观摩研讨会优秀课例展评活动中浙江省绍兴市越城区鲁迅小学教育集团徐瑾老师上的六年级英语《Friends》一课的课堂教学片段:

T:(用课件出示一只手,板书Friends) Let’s go and have a look at what is he writting about. Ok?

Ss:Ok.

T:(师用课件播放事先准备好的一首关于Friends的与课文接近的小诗)

Let’s enjoy.

Friends are like you and me.

Friends play together.

Friends study together.

 

Friends help each other.

When I sweep the floor, my friend helps me.

 

Friends share with each other.

When I have a box of chocolate.

I share with my friend.

 

Friends care about each other.

When I’m ill in bed, my friend visits me.

 

    Friends are like me and you.

 

T:Please, read this chant together, ok?

Ss:Ok.

(放音乐,老师和学生一起念那首诗,途中还不时的纠正学生的错音并强调较难读的单词。)

T:So, we know that Jenny and Martin are good friends. And also we have many friends. Like you and me.

   [分析]

   英语教师应该用标准的英语进行授课,应该做到语音准确,发音清晰,语流通畅,语调自然、适度[6]。教师语言的示范性要得到有效的运用,首先要求教师要把自己的语音语调练习好,给学生纯正的英语输入。在这个教学片断中,徐瑾老师引导学生读chant时特别注意纠正学生的发音,力求用最规范的语音语调对学生进行语言输入,为学生的语言输出做好较为规范的语言储备。徐瑾老师在播放这首chant时,她选了读得最为规范的录音播放给学生听,让学生在听的同时对这首chant的语音、语调、语速等方面有了个大致的了解。接着徐瑾老师带领学生一起读chant,在读到When I have a box of chocolate时,学生对chocolate的读音也许是受到日常生活中不怎么规范的读音的影响,经常忘了后面有个“t”的音,读成了['tʃɔkəli]。徐瑾老师就强调了后面有个“t”,应该是['tʃɔkəlit]。另外,徐瑾老师在学生已有认知水平的基础上,以读歌谣的形式让学生操练课文的相关内容,属于语篇教学中的以旧带新的操练,这种操练和指导对学生的语言语言储备起到很好的规范和示范作用。在最后的环节徐瑾老师说:We know that Joluuy and Martin are good friends. And also we have many friends. Like you and me.就把之前的教学内容从语篇巩固过渡到话题的拓展,为接下来学生进行话题拓展进行了很自然的衔接,发挥了话语的教学组织功能。

   毋庸置疑,教师语言首先必须要规范,但现实课堂中还是有很多常见的不规范语言。所谓不规范的语言通常是指教师们在平时教学中出现的如用词不当、句子成分欠缺、时态搭配不当、句子不完整或英文中带有中文等等。多数时候教师们忽略了不规范语言的破坏性效果,也忽略了小学生们对老师语言的模仿能力,殊不知也许教师一个不规范的语言习惯会影响一批又一批学生的一生。作为教师尤其是小学英语教师,对学生的示范作用和负面影响不可低估。如果教师的生活语言和课堂语言能够规范一些,语言的教育环境就可以得到优化,其示范作用就可以得到彰显。

    [课例2] 2010年第五届全国小学英语教学观摩研讨会优秀课例展评活动中,山东省济南市舜玉小学的卜皎老师上的六年级义务教育课程标准实验教科书《My new flat》一课的课堂教学片段:

  T:We can do a lot of fun at home. We can play computer games in the bedroom. But, what other things we can do? ( 课件出现We can _______ in the bedroom.操练句型。) What other things we can do? You, please.

  S1: We can play computer games in the bedroom.

  T:Yes, but what other things?

(学生迟疑,没能立马回答。)

  T:Sit dowm. That boy.

  S2: We can sleep in the bedroom.

  T:Oh, you like sleeping. Right? Sit down. And you?

  S3: We can do our homework in the bedroom.

  T:In the bedroom. We can…? We can…? What else? That boy. (课件出现We can _______ in the…)

  S4: We can sleep on the floor in the bedroom.

  T:In the bedroom. Yes, but in the other rooms, what can we do?

  S5: I can sing in the music room.

  T: Yes, you can sing, I like singing too.

  S6: I can watch TV in the room.

  T: Watch TV. Good, what else?

  S7: We can cook in the kitchen.

  T: In the kitchen. Yes, we have a lot of fun. So, what a wonderful flat.

[分析]

    任务型教学要求学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,通过情境设置实现任务的目标,感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的时间空间,能更好地发挥学生的主动性和创造性,从而流畅地进行语言输出[11]。在这个教学片断中,主要是运用任务型教学法,教师的话语在学生完成任务的过程中对学生起了很大的引导作用。卜皎老师设置在家里的卧室能做什么事情的情景即We can _______ in the bedroom来操练句型,让学生进行有选择的语言输出。卜老师在让学生自由说的时候循循善诱,用自身的话语引导学生自由表达,例如当卜晈老师问We can play computer games in the bedroom. But, what other things we can do?一学生回答:We can play computer games in the bedroom.卜晈老师想叫他回答的是在卧室里还能做什么而不是重复教师的话语,于是卜晈老师就接着说:Yes, but what other things? 这一问句,就让学生明白了老师是问在卧室里还能做什么,接下来就有学生顺利地回答出We can sleep in the bedroom.这充分体现了教师话语具有很强的引导作用。另外卜晈老师还逐步提高难度,从We can _______ in the bedroom句型到We can _______ in the…采用任务型教学模式,让学生带着问题去思考,去补充完整句型,将英语的教学目标整合到描述家庭房间的功能上。当难度提升,学生一时无法反应过来时,卜晈老师就说:In the other rooms, what we can do?有了老师的提示后,一个学生就说出了:I can sing in the music room.继而课堂上有更多的学生说出了不同房间的不同功能。卜晈老师在学生回答不出问题时一点点地提示,让别的学生能迅速领会意思并作答,说明卜晈老师的教师话语对学生思考问题起到了有效的启发作用。

     但是,在一些实际的英语课堂中,经常出现教师代替学生思考的情况,即教师不引导学生去思考问题和解决问题,却直接给学生答案。这样的教学直接导致的结果就是教师奋力地说,学生机械地跟读,无法启发学生思维,更无法提升学生自由表达语言的能力,从而阻碍学生语言输出。教师必须重视自己的语言对学生的语言输出具有引导性和示范性。

     通过这两个课例的分析,笔者认为,在组织巩固活动中,不管是语篇的巩固活动还是任务型巩固活动,教师话语要在语音、语调、语速等方面起规范性作用,保证输入质量,为输出做好丰富的储备。而在任务型教学中,教师话语则要把任务型教学理念融入活动组织中,创设贴近学生生活的情境让学生进行交际活动,在学生回答问题时,教师要用具有提示性的话语对学生的回答进行引导,促进学生运用所学表达交流从而进行语言输出。

    (二)组织拓展活动环节教师话语分析

    [课例3] 2010年第五届全国小学英语教学观摩研讨会优秀课例展评活动中,湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校贺琳老师执教的小学五年级《They sit around tables.》一课的课堂教学片段:

       T: Today, I want to introduce a friend to you. Look, this is Linda, she is eight, she is from QingZhuhu School. Today, Linda wants to tell you about her shool life. Now, listen.

课件出现一个小女孩介绍自己的学校生活,每介绍一项内容都有相应的图片,介绍的内容如下:

I am Linda.

I get up at half past 6.

I go to shool by bus.

My shool starts at 8 o’clock.

I have 6 classes every day.

My favorite subject is English.

     Our English teacher is Miss He.

I like her very much.

I have lunch at the dining room.

I play chess and listen to music after class.

My school life is fun.

Can you tell me your school life?

T: Can you know her school life? Yes or no? Maybe you can use this sentences. I get up at…. I go to school…. Ok? Now, let’s make a discussion about your school life with your classmates. Ready? Go!

课件出现:

My school life.

I get up at…

I go to school …

Our school starts at…

It finishes at…

I like…(科目)

My …(科目) teacher is …

I …(做什么)at school.

My school life is fun./ I am happy at school.

       T: (给学生时间讨论和练说)Ok,time’s up. Who can say something about your school life. Who wants to try? Ok, you , please.

       S1: I get up at 7 o’clock. I go to school by bike. Our school starts at 8 o’clock. It finishes at 4 o’clock. I like English. My English teacher is Miss Li. I read books at school. My school life is fun.

       T: Big hands for her. Now, who wants to try? Another one.

       S2: I get up at half past 6. I go to school on foot. Our school starts at 8 o’clock. It finishes at 4 o’clock. I like music. My English teacher is Miss Li. I read books at school. I am happy at shool.

       T: Very good! Big hands for her. Another chance. Who wants to try. You please.

       S3: I get up at 7 o’clock. I go to school on foot. Our school starts at 8 o’clock. It finishes at 4. I like maths. My maths teacher is Mr Qin. I play basketball at school. My school life is fun. I am very happy at school.

       T: Very good! So, big hands for him.

     [分析]

     教师话语要具有有效性,则教师的教学必须有明确的渗透和拓展目标意识,否则会劳而无功,甚至是南辕北辙。俄国著名的教育家乌申斯基指出:如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的,那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样,令人不可理解[5]。教师在课堂中实现有针对性的渗透和拓展,才能使学生的语言习得更加有效,语言输出才更加丰满。贺琳老师通过核心句型介绍Linda在学校的生活,继而出现诸如I get up at…和I go to school …等等要学生进行语言输出时用到的句型,然后给学生时间练习输出。在这一过程中,课件出现的核心句型,对学生的语言输出起到了很大的辅助作用,让学生能顺着老师创设的情境去输出语言。贺琳老师在这个教学片断中让学生运用所学的内容来描述自己的学校生活,以达到能流畅说英语的效果,体现了教师话语有效性拓展。贺琳老师话语虽然不多,但却有很强的效用性,课件示范和简单的组织话语就能引导学生输出大量的语言,运用所学的内容描述自己的学校生活,以达到让学生流畅说英语的效果。可见,教师话语要针对学生的学情和认知特点,对课堂教学内容进行有效的渗透和拓展,可以促进学生有效地输出语言。

     教师话语除了具有有效性外还应该具有激励性。在教学中,教师每个细小的动作和微妙的神态暗示,每句激励性的语言,都能激发其内在的积极性,点燃学生的情感之火,增强教师的亲和力,从而有效地提高教学效率[12]。贺琳老师在学生顺利进行语言输出后都会赞扬一句:Very good! Big hands for her/him.她的激励性话语不仅可以营造积极向上的课堂氛围,更重要的是能让后面的学生不断增加语言输出的信息量。

       [课例4] 广西南宁市仙葫学校谢懿老师执教的五年级《It’s big ang light.》一课的课堂教学片段:

    T: Ok, now, boys and girls, look at these pictures. You can select one picture and describe it. (课件出现几幅图画,如下:)

    (见flash)

For example: I like the red bag. It’s got two pockets. It’s big and light. It’ll be easy for me. (课件出现:)

                        I like __________.

                        It’s got ________.

                        It’s ____ and _____.

                        It’ ll be easy for ___.

    T: Ok, you can make a dicussion, and five minutes for you.

    (学生讨论)

    T: Now, who can try? You, please.

       S1: I like the new car. It’s got four wheels. It’s big and cool. It’ll be easy for my father.

       T: Good job! Any one else?

       S2: I like the white rabbit. It’s got two long ears. It’s lovely and cute. I like it very much.

       T: Very good. And?

       S3: I like the yellow bag. It’s got four wheels. It’s nice and light. It’ll be easy for me.

       T: You are so clever! Anymore?

       S4:…

       S5:…

       S6:…

    [分析]

     教师话语要具有互动性,教师在课堂上组织教学进行问答讨论时,要运用有来有往的会话语言,以便进行师生的双边活动[8]。在此教学片断中,谢懿老师通过一提一问的方式跟学生进行了互动,发挥了教师话语的组织和提问功能,体现了教师话语的互动性。首先,谢懿老师在出示拓展环节要用的图片后,用核心句型描述了图片中的一幅图给学生做示范,然后给时间学生讨论后问:Now, who can try? You, please.就有学生回答:I like the new car. It’s got four wheels. It’s big and cool. It’ll be easy for my father.教师的提问得到学生有效的反馈。而教师接着说:Good job! Any one else? 此句不仅对学生的反馈进行了及时的评价,还对其他的学生回答问题提出了要求和鼓励,继而就有学生反馈说:I like the white rabbit. It’s got two long ears. It’s lovely and cute. I like it very much.教师的话语跟学生的反馈形成了有效的互动。虽然谢懿老师的话语比较简洁,比如接下来说:Very good. And?和You are so clever! Anymore?等等,都能较好的与学生进行了互动,也使教师与学生的双边活动有序而有效地进行。

     教师语言具有互动性的同时,还需要具备反馈功能。也就是说教师面对学生讲话时,始终要眼观六路,耳听八方,时时探求学生的反应[8]。要求教师对学生的每个动作、眼神中获得反馈,从而采取应急讲话措施。因此,教师话语应有加重语、激动语、警告语等来促进学生的语言输出。

    从这两个课例可以看出,在组织拓展环节,教师话语都是要把课堂所学到的知识与现实生活中的的人、事联系起来,从而促进学生语言输出。因为拓展是为了学生在巩固知识的基础上把知识点深化,把学到的知识交际化,生活化,这就要求教师的话语必须有互动性和反馈性,让学生在情境中自由发挥,充分显示有个性与主动性地进行语言输出,才能达到教师语言的有效性。另外,让学生在拓展环节进行语言输出时,教师的话语不宜多,但要发挥示范、引导作用,应将更多的时间交给学生去思考去组织语言和输出语言。

   (三)课堂结束活动环节教师话语分析

    [课例5] 广西南宁市仙葫学校谢懿老师上的五年级《She had eggs and sausages.》一课的课堂教学片段:

T: Boys and girls. What we have learnt today?(教师指着黑板上的单词引导学生一起回答)

T&Ss:We have learnt five words. They are egg, email, sandwich, traditional and delicious.

T: And now, I want to ask you: What did you have for breakfast yesterday?

Ss:I had noodles/ sandwiches/hamburgers/milk/eggs and sausages/fish and chips for breakfast yesterday.(教师指着黑板上的图片让学生说)

T: Ok, so much for today. Homework for you. Ask your parents: What did they have for breakfast yesterday? Ok?

Ss: Ok.

T: Good bye!

Ss: Good bye!

    [分析]

     在课堂教学接近尾声时,只有对所学的知识、技能进行及时地系统化地以复习形式进行巩固和运用,才能使新知识新技能有效地纳入到学生原有的认知结构和能力结构中,从而使学生更好地掌握新知,获得发展[13]。谢老师在课堂活动结束之际,引导学生再次巩固核心知识,彰显语言重复率,让学生有重点地输出。谢老师的话语不多,几乎是引导学生读,但她的语言具有重复性,不是全部都复习,而是有选择地让学生输出。比如她问:What we have learnt today?后指着黑板上的单词和学生一起复述,就以复习的形式对新单词进行了巩固。本节课的核心句型是What did you have for breakfast yesterday?谢老师多次用这句话提问学生,并指着黑板上的食物图片让学生逐一回答。这不仅让学生对这节课的学习有了个完整的感知,更让学生在集体回答的时候对这节课的核心知识进一步巩固。教师话语的重复性,可以让学生在潜移默化中强化和完善所学,从而更有利于学生语言的输出。课后作业是问父母What did they have for breakfast yesterday?教师这一作业要求,就让学生的交际口语能力得到发展与延伸,也能提升学生语言输出能力。

    [课例6] 广西南宁市仙葫学校王小慧老师上的五年级《It’s big and light.》一课的课堂教学片段:

    T: Now, boys and girls, let’s retell the story together.

   T&Ss: (教师再带学生复述课文的时候做相应的动作,让学生不看书也能说出来。)

 Lingling’s bag is broken. So, Ms Smart wants to buy a new bag for her. Ther look three bags. The first bag is the black bag. It’s big ang nice. But it’s heavy. The second bag is the green bag. It’s light. And it’s got two pockets. But it’s small. The last bag is the blue bag. It’s big and light. It’s got four wheels. I’ll be easy for Lingling.

    T: Good. You did a very good job.  Here is your homework. (课件出示: 用今天所学的单词或句型描述一样你喜欢的事物。)I believe you can do it very well. Ok so much for today. See you later!

   Ss: See you!

      [分析]

    在教育教学中能使用准确、精彩的肢体动作配合生动形象的有声声音,将会拉近师生距离,充分调动学生学习的积极性,不断提高教学效果[14]。此教学片断中,王小慧老师在复述课文的环节较充分地配合肢体语言的使用,如在复述黑色包时想要学生说出It’s big and nice. But it’s heavy.王小慧老师就夸张地把两手向两边张开表示big,然后手收拢从脸部划过张开,并伴随很惊喜的笑脸表示nice, 让学生说出It’s big and nice后,王小慧老师就表情沮丧的用双手要提很重的东西,继而让学生说出But it’s heavy.王小慧老师做相应动作时学生都能很顺利地说出相应的句子,这与前面的输入量和教师的肢体语言相关。教师运用肢体语言不仅能让课堂变得活跃并能吸引学生的注意力,更能帮助学生理解知识,提高他们的积极性,从而达到了提高教学效果的目的,也有利于学生语言的有效输出。

    从这两个课例来看,课堂结束活动不管是复述单词、核心句型还是课文,都是为了让本节课教学目标有一个自然的结尾,并检测教学效果。但教师话语在此环节中应注意有针对性的让学生进行反馈,尽可能全面照顾到全体学生,不能只检查优等生的学习结果,教师的话语不管是语言还是肢体动作,都要给学生提示从而引导学生去有效地输出

     四小学英语课堂输出环节教师话语策略

     (一) 提高教师语言的规范性,保证输入质量。 

   乌申斯基说过:“教师个人的范例,对于青年人的心灵是任何东西都不可代替的最有用的阳光”[15]。在学生看来,教师是知识的化身。教师说的每一句话,学生认为都是对的,所以他们总是有意无意地把教师的讲话当作楷模,教师应考虑到自己的语言影响,要使自己的语言成为学生可以仿效的文明、规范的语言。规范化的教师话语有利于学生纠正自己的发音缺陷和培养语感,同时还会减少母语对二语习得的影响[6]。课例一中的徐瑾老师注意纠正学生的错误读音,例如在读chocolate时强调是['tʃɔkəlit]而不是['tʃɔkəli],及时给学强化规范语言。如果教师的英语口语不够规范,那带给学生的就是不规范的语言输入,无法保证的输入质量是无法带来有效的语言输出。由此可知,教师话语的规范性对学生的语言习得有重大的影响,而且教师的语言是学生语言输入的重要来源。虽然小学生英语语言积累有限,但他们具有较强的语言模仿能力,所以小学英语教师要提高自身的语言素养、加强自身语言规范性,即英语语音要准确,语调要纯正,语速要适中。为学生的语言学习做好示范,保证输入质量。

    (二)加强教师话语的引导性,促进学生顺畅输出。

    教师话语要具有引导性,要做到:①吸引学生的注意力;②创造出一种系统化的思维框架;③加深对抽象性内容的理解,并更好地应用这些内容;④激发学生的兴趣,加深学生的参与程度;⑤促使学生对某些具体问题进行思考[16]。教师话语要充分发挥引导作用的话,首先教师所设置的话题要贴近学生生活,具有实际意义,让学生乐于参与,有话可说。再次,学生使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实情境时,教师要对学生的回答进行正确的判断。最后,如果学生暂时无法回答时,教师则要及时给学生必要的话语提示和引导。例如课案二中的卜皎老师在引导学生说句型从We can _______ in the bedroom过渡到We can _______ in the…时,教师运用了In the other rooms, what we can do?的引导语启发学生思考,从而起到促进学生语言顺畅输出的作用。这样,不仅可以让学生学会使用英语表达、交际,更主要的是可以培养学生在完成任务的过程中提高运用英语进行语言输出的能力。

    (三)提升教师话语的有效性,保证学生的语言输出。

   教师话语要具有有效性,才能有效的完成教学任务。教师话语的有效性要做到三点:①坚持教师话语“质”与“量”的统一[1]。在英语课堂教学中,教师话语“质”与“量”是辩证统一的,教师的话语不在于多,而在于适度,再配之于英语优质语言,让学生认识、理解并熟练掌握所学语言,才能进行有效的输出。②提升教师话语的质量[1]。教师首先要提升自身的能力,使自己的话语可以给学生起示范作用。再次教师要合理组织自己的教师用语,要针对性地提问和引导。实践中有很多的教学方式都可以借鉴,比如课例三中贺琳老师的话语就组织得具有有效性,另外,“以学生为中心”的教学方式、互动式教学模式等都是较有益的探索,可以让教师的语言在与学生的互动中组织更有效的语言。③合理调控教师话语的数量[1]。教师话语在数量上应该秉着合适的原则,且教师话语的使用数量既要根据相关的教学内容,也要考虑到其与学生的互动关系。教师话语要尽可能调动学生的积极性,并给学生创造语言输出的机会,少用批评性话语,多使用激励性语言,给学生营造一个积极向上的语言环境。

    (四)教师话语要具有互动性,促进学生语言输出。

   教师的话语要与学生之间形成一种互动,一问一答才能更有效地促进学生语言的输出。例如课例四中的谢懿老师的提问,能较好的与学生进行了互动,也使教师与学生的双边活动能有序而有效地地进行。教师话语要具有互动性,得做到两点:第一,教师在系统讲解时,主要运用独白语言[8]。运用独白语言时,不得有语误,即使用规范性语言;不能较长时间的停顿,即连贯性要好。独白语言之后要有与学生进行互动的问题,不能只是教师的“朗诵”。第二,教师在组织活动时,主要运用会话语言[8]。活动环节,教师的话语与学生之间要有一提一问的互动。不可把话题完全给学生表达,教师要及时给学生一定的提问,让学生的思考一步步加深,更好的提升学生语言表达能力。第三,教师要根据需要把独白语言与会话语言灵活而自然地组织起来[8]。小学英语课堂的多样化决定了教师语言也需要多样化,有感情的独白语与多变的会话语结合起来能提升课堂的互动性与有效性。

     (五)教师话语要彰显语言重复率,让学生有重点地输出。

      但课文内容有难易程度之分,操练巩固的句型也有长短之别,这就要求教师要根据学生的认知发展水平和课文重点,有意识地彰显语言重复率,让学生整体上基本掌握重点句型。所谓重复就是强调,让学生清楚明白自己要掌握的内容。而教师话语的重复,在无形中就给了学生输入,再经过操练等就可以让学生进行输出。当然,重复重难点知识时,可以用不同形式的巩固方法以避免单调刻板。如课例五中谢懿老师的做法,她在课堂结束之际,重复问学生What did you have for breakfast yesterday?让学生在真实有效的情境中再次巩固句型。在有意义的交际情景中突出重点,输出会更加有效。但是,值得注意的是,教师话语的重复性不能单个去重复,教师要在一定的语境或情境中教学。所以这就要求教师话语具有以下要求:第一,在一定的情景中重复重难点句型,彰显语言的重复性,多让学生去说去描述,这样操练英语知识,能促进学生理解、记忆所学知识和提高运用英语的能力,使英语课堂教学趣味化、形象化。第二,教师话语的重复性应该贯穿操练、拓展、结束环节,而话语的重复性可以明确教学目的,更重要的是能让学生明确自己要重点输出的内容,提高教学效率。

    (六)充分利用教师肢体语言,引导学生进行语言输出。

    教师上不同的课会有不同的方法,有时,如果能充分利用肢体语言,不仅能很好地替代声音语言,还能发挥出声音语言无法匹及的作用。其实,肢体语言也是教师话语的另一种表达方式,以无声代替有声,还可以让学生根据教师的动作去思考去回忆。比如课例六中王小慧老师在复述课文环节充分配合肢体语言,单单运用无声的肢体语言就能引导学生复述课文的主要内容。可见,教师肢体语言不仅能让课堂变得活跃,更能吸引学生的注意力去记忆知识,从而输出语言。运用肢体语言进行教学,塑造的是活动型的课堂,这得注意两个问题:①纪律问题不容忽视,需要教师有很强的课堂驾驭能力,要时刻注意组织和引导学生把握"运动"和"静止"的分寸,即动作进行时的运动和听说英语时的安静。②教师在运用肢体语言时要放得开,要投入全部激情去感染学生。所以,教师的姿态、表情、手势等都要与教学内容相符,并尽量多样化、夸张化,这样便能对学生的的语言输出起到很好的提示和引导作用。

   五、结束语

     教师的话语在课堂中有着极其重要的作用,教师无论采用哪种组织语言的方式,都应注意不断提升自己的教师语言水平。本文结合输出环节教师话语分析的理论,对课堂教学实录进行分析并就如何有效使用教师话语组织输出环节小学英语课程提出一些意见,即教师要使自己的语言具有规范性、引导性、有效性、互动性、重复性、激励性。教师只有自身重视了自己的语言并充分发挥教师肢体语言的辅助作用,才能在让学生对教师语言进行理解和接受,也才能为学生的语言输出做好铺垫。由于研究对象有一定的局限性,笔者总结的话语策略有待深入,日后观察分析更多教师的课堂话语后进一步提炼。

 

参考文献(作者、书名或论文(设计)题目、出版社或刊号、出版年月或出版期号)

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[7] 朱雪茹.英语教师话语分析[J].职教论坛.2009

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[16] 周心红.试论大学英语课中教师的引导作用[J].大学外语教学与研究.2001

致谢

本文是在蓝卫红老师的细心和耐心指导下完成的,并得到仙葫学校老师的帮助和支持,在此一并表示衷心感谢。

作者简介

姓名:黄娴  女  1987年6月出生  汉族

广西师范学院初等教育学院小学教育专业2012本科毕业生

E-mail: 550615968@qq.com

 

 

本人郑重声明:本论文(设计)是本人在广西师范学院学习期间,在指导教师指导下独立完成的。其内容真实可靠,如存在抄袭、剽窃现象,本人愿意承担全部责任。

同时,本人完全了解并愿意遵守广西师范学院有关保存、使用毕业论文(设计)的规定,其中包括:

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5.学院可以按著作权法的规定公布毕业论文(设计)的全部内容或部分内容(保密毕业论文(设计)在解密后遵守此规定)。

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特此声明!

                                 

 声明人签名:

二○一   年   月   日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

广西师范学院学士毕业论文(设计)使用授权书

《优化小学英语动词时态教学的行动研究》系本人在广西师范学院初等教育学院学习期间于2009 年5月6 日在蓝卫红老师的指导下完成的毕业论文(设计)。本人已通过该论文(设计)的答辩。

本人完全了解并愿意遵守广西师范学院有关保存、使用毕业论文(设计)的如下规定:

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