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互助和自信的故事

                                             柳城县沙埔中心小学  林梅 

    假期刚过,学生们见了我愉快地向我打招呼:“Hello,Ms Lin!” “Hi,Ms Lin!” “Good morning,Ms Lin!”“Hello,Ms Lin!” ……,我带着感激地说“Hello,boys and girls! Nice to see you again.”,只听见一阵热烈而高亢的回应声:“Nice to see you again ,too.”,我望着这些生动而可爱的学生们,内心有几分自豪,因为他们是我从五年级时一手带过来的。他们喜爱英语,他们喜爱英语课堂,他们也喜爱我——他们的英语老师。平时的英语口语交流,他们总是心领神会,我不禁走下讲台,与他们一一交流问候。这时我才发现班上多了几个陌生的面孔,我的英语问候与和颜悦色对这几个生面孔丝毫不起作用:只见,有的低埋着头一语不发、有的竟然面带恐惧局促不安起来。课后,我从班主任那儿了解到,他们有的是本学期刚刚转来的学生,英语基础薄弱。

    面对这帮在英语课堂上缺乏自信又局促不安的孩子们,我在心疼之余,我告诉自己:我要帮助他们。于是我坚定了一个信念——在我的英语课堂上帮他们找回自信,重塑自我。于是,我开始行动了。

    首先,课后我找他们一一谈心,通过谈心了解他们以前的学习情况、融洽师生关系、拉进师生之间的距离。

    然后,我根据具体情况,发动全体同学手拉手献爱心,在班级内部成立“互助组”,并设立奖励机制,一段时间后检验各组的进步情况,并根据不同情况进行不同的物质奖励和精神奖励。这样,既发扬了优等生乐于助人的精神、增强了他们的责任心和使命感,又帮助后进生在不同的方面都得到了进步和发展。

    接下来,与班主任协调,让“互助组”里的成员尽量坐在一起,以便随时互助。

最后,在课堂上,我特别注重面向全体,我会给这些孩子更多的鼓励眼神和点头与赞誉,因为他们也有强烈的自尊心。比如,在课堂提问或对话时,针对不同的学生,我会采取不同的方法,提出不同层次的问题,。起初,我总是把容易的问题留给这些特殊的群体,因为我想让他们能及时感受到在英语课堂里,他们有参与学习活动的机会,他们也有体验成功的喜悦。因此,每当他们犹豫不语时,我会带着鼓励的眼神和语气对他们说“Try !Try!Try your best!OK?”,每当他们回答了一个问题之后,我都会鼓舞他们说“Very good!”“ Good job!”“ You’re clever!”即便答案不正确,我也会毫不吝啬地说:“You’ re brave!” 因为我相信只要你首肯了孩子的每一步努力和点滴进步,用你真实的情感守护他们的自尊心,最终会换来他们在英语课堂上的自信和喜爱英语的自我。

    现在,一学即将结束了,如果你有幸步入我的英语课堂时,你再也找不到那样低埋着头、局促不安、欲言又止的学生了,取而代之的是个个积极大胆、踊跃参与、一幅幅生龙活虎的样子。他们已经不需要老师给与更多的“关注”了,因为他们找到了自信、拥有了平等。他们课下还喜欢同我谈心或开玩笑呢;在校内外的任何地方遇见我,他们都会用英语快乐而主动地和我打招呼。看到阳光般自信的他们,我觉得我的付出与努力值了。

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