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教学设计

 
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07谢海燕






加入时间: 2009/10/21
文章: 15


文章时间: 2009-12-13 周日, 下午7:12    标题: 教学设计 引用回复

任务型教学理念下的英语单词教学设计2007-07-07 20:14任务型教学理念下的英语单词教学设计
sunglow 发表于 2005-9-8 20:39:01
任务型教学理念下的英语单词教学设计
英语教学目的主要是培养学生的听说能力,辅以读写能力,培养对英语学习的兴趣,使学生树立自信心,但作为语言学习,词汇教学是起成败作用的一个重要环节,著名语言学家威尔金斯(D.A.WILKINS)说,没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇,才敢开口交流,才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动,和中学生不同,他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词,机械的、枯燥的操练反而会适得其反,扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。

由于单词类型的不同(静态的和动态的,词性的不同,具体的和抽象的,等等),根据任务型教学模式的要求,我们从以下四方面设计单词教学,几年的实践证明,效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”设计

德国教育家福禄贝尔认为,游戏是6~12岁儿童生活的一个要素,是其内在本质的外部表现,是发展儿童自助性的最好活动形式,是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样,在游戏中无负担地学,快乐自信地学;在游戏中感知世界,得到实践机会。

1.动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词,把声音语言与肢体语言结合,让全班学生都“动”起来,即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如,What do you do every day?一课的所有动作brush,wash,sleep,eat,sit,catch,write,play,kick,drink,draw,walk,sing,dance,ride,read,swim,run等,均可用动作表达出来,配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。

2.做中学

将实物或图片呈现于课堂,引出静态单词,学生看得见,摸得着,产生亲切感,有助于形象记忆。

游戏设计一:LISTEN AND TOUCH

四人一组,听单词触图片,谁快,给其小组加分。



游戏设计二:READ AND CONNECT

每人发一份图片与单词打乱的资料,任务是限时连线,交叉批改,及时评价,给予奖励。

如:



游戏设计三:BINGO

让学生任意填上指定的14个单词,教师随意报出4个,若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上,便呼“Bingo”,其为胜者,此游戏学生百做不厌。



3.拼中学

对于有些形似意异或同音意异的词,学生特易混淆,用时更易张冠李戴,鉴此,我们的对策是:

游戏设计一:A Letter changing Game(辞旧迎新)

参考答案:horse wash

bag  hat

cook  pool

toy  bear

sun  bed

ten  class

out  see

buy  sing

游戏设计二:Finding Twin Brothers(找孪生兄弟)

每组分批到黑板前,一个接一个地找,既快又对的组获胜。

4. 画中学

一个单元结束可通过ask,answer,draw and write来复习巩固所学的单词,学生兴趣盎然。

如,学完Our Family Photo一课,让学生画他们的家庭成员和不同的房间,互问互答后,再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin等词,又复习了bedroom,living room,dining room,kitchen,bathroom,study,balcony等词,单词的再次滚动,使记忆又深刻一层。

再如,学完What’s your favourite fruit?这一课,教师问:“Let’s make a fruit salad.What fruit shall we need?”学生会抢着回答,把脑子里关于水果的单词(像apple,orange,pear,watermelon,pineapple,grapes等)都调出来,然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来,贴于墙报展示。



二、“拍拍跺跺”设计

认知心理学研究表明,儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足,产生兴奋的情绪,达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明,大脑左半球善于处理语言逻辑类信息,右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”,也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一,诗有韵律,节奏感强,琅琅上口,学生特别乐于学。在教学中,我们抓住学生这一特点,设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1.教touch,catch,stretch等体育用词:

(击掌)One two three,touch.

One two three,catch.

One two three,stretch.

(动作)Touch,catch,stretch.

Touch,catch,stretch.

Touch,catch,stretch,yeah!

例2.教ball games词汇:

拍拍basketball(投),跺跺baseball(击)

拍拍tennis(接), 跺跺pingpang ball(旋)

拍拍badminton(发),跺跺football(踢)

拍拍hockey(进), 跺跺volleyball(扣)

例3.教“东南西北”四词汇:



News,news,where are you?(拍拍)

I’m from north.(上拍)

I’m from east.(右拍)

I’m from west.(左拍)

I’m from south.(下拍)

NN north,(拍拍)EE east(跺跺).

WW west,(拍拍)SS south(跺跺).

N—E—W—S makes news.(拍拍)

三、“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。据此,在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。

1.我校为寄宿制学校,学生基本以校为家,所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置,像computer,blackboard,door,TV,radio,wall,desk,box,flower,bed,stool,floor,toilet,picture,tree,stairs,tap等词,还利用活动小黑板挂在醒目处,每日一词,如COOL!MONDAY!SARS!等,无论学生走到校园的哪个角落,都有英语单词呈现在眼前,天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。

2.布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方,如fridge,cupboard,shelf,chair,table,bathtub,balcony等,这样学生的生活中时时有单词,处处有单词。

3.建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”,投其所好,事实证明,效果相当不错。

四、“巧学巧记”设计

心理学家皮亚杰认为:“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的,很容易被遗忘,只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母,许多单词具有规律性,因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

1.合二为一

例:



tooth+brush=toothbrush sun+glasses=sunglasses

rain+bow=rainbow   snow+man=snowman等

2.开口明义

例:Olympic(奥林匹克) jeep(吉普车)

jacket(夹克) sandwich(三明治)

tank(坦克)  coffee(咖啡)

chocolate(巧克力)  lemon(柠檬)

sofa(沙发) New York(纽约)

pizza(比萨)  cool(酷)

3.其义自现

例1:



例2:



4.脑筋转转

例1:    “多多益善”



例2:   “速填贺卡”

(圣诞节)



例3:   “首尾相同”

H H  R R  W W  N N

T T  M M D D  E E   C C 

E E  K K  B B

例4:“WHAT AM I?”

1.I’m fruit. Monkeys like to eat me.(peach & banana)

2.I can hop with my baby.(kangaroo)

3.I have three eyes,four legs and one ear.(monster)

……
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